核心素養(yǎng)背景下高中“走班制”教學(xué)淺談

王麗娟

摘 要：現(xiàn)如今，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。在核心素養(yǎng)背景下，“走班制”教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而卓有成效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述了核心素養(yǎng)背景下高中“走班制”教學(xué)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；“走班制”教學(xué)

時(shí)下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師共同努力的方向。核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)單來講，就是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展核心素養(yǎng)既是適應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇，也是落實(shí)立德樹人教育任務(wù)的迫切需要。為了著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生樹立自信心以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性等。

隨著新一輪高考課程改革工作的持續(xù)深入，“走班制”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。“走班制”教學(xué)模式，說到底，就是有固定的學(xué)科教室與教師，但是學(xué)生不固定。學(xué)生在日常歸“行政班”管理，而在學(xué)習(xí)過程中則主要根據(jù)自己的興趣愛好和實(shí)際學(xué)情“流動(dòng)”聽課。竊以為，在核心素養(yǎng)背景下，“走班制”教學(xué)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著推波助瀾的作用。

一、有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

俗話說：“水有深淺，山有高低。”事物之間的差異性是一種客觀的存在。也正是因?yàn)槭挛镏g的差異性，所以大千世界才五彩繽紛。同樣，學(xué)生與學(xué)生之間在認(rèn)知能力、興趣愛好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面都存在著差異。基于學(xué)生與學(xué)生之間的各種差異，個(gè)性化學(xué)習(xí)也就成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一條必由之路。

現(xiàn)階段，在高中“走班制”教學(xué)過程中，學(xué)生要根據(jù)自己的認(rèn)知能力、興趣愛好等選擇相應(yīng)的學(xué)科和教師，而這，不正好有利于促進(jìn)高中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)嗎？

以高中學(xué)生思想政治教學(xué)為例，部分學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱、接受能力比較弱，他們就可以選擇一些起點(diǎn)低、進(jìn)度慢的班級(jí)學(xué)習(xí)；部分學(xué)生思想政治基本理論知識(shí)扎實(shí)、接受能力比較強(qiáng)，他們就可以選擇一些起點(diǎn)高、進(jìn)度快的班級(jí)學(xué)習(xí)；部分學(xué)生對(duì)哲學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)、理解不太透徹，他們就可以選擇一些詳細(xì)講解哲學(xué)的政治課堂等。

由此可見，在“走班制”教學(xué)模式中，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求能夠得以滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益自然也會(huì)顯著提升。

二、有利于幫助學(xué)生樹立自信心

在課堂學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生總是聽不懂教師的講解內(nèi)容。對(duì)于這些學(xué)生而言，教師的講解高深莫測(cè)，對(duì)于抽象的知識(shí)云里霧里的。之所以會(huì)如此，主要是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際學(xué)情與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、方法等落差比較大。這部分學(xué)生在這樣的課堂中聽課，因?yàn)槁牪欢處煹闹v解內(nèi)容，久而久之，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心。自信是成功之帆。沒有自信心，學(xué)生在學(xué)習(xí)之路上肯定會(huì)越走越艱難。

在高中“走班制”教學(xué)模式中，學(xué)生可以選擇一些與自己認(rèn)知水平、實(shí)際學(xué)情相符的班級(jí)聽課。在這樣的班級(jí)中聽課，學(xué)生的思維能夠緊跟教師的思路。因此，學(xué)生也能夠經(jīng)常性地獲得一些成功的體驗(yàn)。如此一來，學(xué)生就能夠樹立學(xué)習(xí)的自信心。

以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握得已經(jīng)非常扎實(shí)牢固的學(xué)生來說，再讓他們?nèi)C(jī)械重復(fù)地做一下夯基固本的練習(xí)題無異于浪費(fèi)時(shí)間。為了更進(jìn)一步地提升學(xué)習(xí)成績(jī)，這部分學(xué)生應(yīng)該盡可能多地去做一些拔高類的題目。在完成這些拔高類題目的過程中，這部分學(xué)生也會(huì)變得更加自信滿滿。

在“走班制”教學(xué)模式中，學(xué)生能夠依據(jù)自己的實(shí)際學(xué)情選擇教師，并在學(xué)習(xí)過程中取得一個(gè)又一個(gè)的成功。據(jù)此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)逐漸樹立起來。

三、有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

有人說：雞蛋從外部打破是食物，而從內(nèi)部打破就會(huì)成為生命。學(xué)習(xí)之事亦是如此。如果學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，他們就會(huì)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性富有成效地學(xué)習(xí)。那么，究竟應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料缺乏興趣，那么，學(xué)生自然也就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，為了切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。因?yàn)樵凇白甙嘀啤苯虒W(xué)模式中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的教師及學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也就會(huì)具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。

比方說，有些學(xué)生對(duì)歷史感興趣，在“走班制”教學(xué)模式中，他們就可以擠出更多時(shí)間去聆聽一些歷史課。當(dāng)然，在此過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，切不可偏科。

從這個(gè)角度來看，高中“走班制”教學(xué)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，任何事物都具有兩面性，高中“走班制”教學(xué)模式也不例外。高中“走班制”教學(xué)模式也存在諸多弊端，如不利于管理，容易給部分學(xué)生創(chuàng)造逃課的機(jī)會(huì)以及導(dǎo)致學(xué)生偏科嚴(yán)重等。

總而言之，在當(dāng)前發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，高中“走班制”教學(xué)還是利大于弊的。因此，教師一定要本著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之目的，結(jié)合學(xué)校實(shí)際狀況，科學(xué)合理、恰如其分地將“走班制”教學(xué)運(yùn)用到高中教育教學(xué)過程中，更好地發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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