高中信息技術分層教學的設計與實施策略

高蘭英

摘 要：在高中學生群體中，其信息技術水平由于種種原因存在很大差異。在信息技術教學過程中要針對學生的差異采取分層教學策略。結合高中信息技術教學實踐，分析了信息技術分層教學的設計原則，探討了實施分層教學的策略和建議。

關鍵詞：高中；信息技術；分層教學

當前，我國社會已經進入信息時代，信息素養日益成為現代公民的基本素質之一。在這種背景下，信息技術教育也被納入學校教育的重要組成部分。由于家庭環境、個人興趣等方面的差異，在我國普通高中教育階段，學生的信息技術水平也存在很大差距。有的學生家庭經濟條件較好，接觸的信息環境較為豐富，對信息技術的接受和掌握程度較高；有的學生家庭經濟條件較差，缺乏相應的接觸和了解，對信息技術課程的接受能力也偏差。同時，學生的個人愛好興趣等方面的差異也影響著他們對信息技術這一課程的態度。有的學生相當熟悉電腦操作，能夠熟練應用各種程序；而有的學生連鼠標、鍵盤都不能熟練操作。針對這種情況，要避免學生出現“吃不飽”和“吃不消”現象，信息技術教育就要針對學生之間的差異，采取分層教學策略，根據學生的不同層次來開展教學。

一、高中信息技術分層教學的理論依據

所謂分層教學就是根據學生之間的差異，制定層次化的教學目標，采用多樣化的教學方法，有效提高教學質量，引導學生主動思考、主動學習、熟練應用，充分體驗學習的樂趣，不斷提高信息素養。分層教學并不是偶然出現的，而是具有深厚的理論基礎和歷史淵源。在我國，早在春秋時期孔子就提出了“因材施教”的教育理念，至唐代韓愈也對因材施教思想進行了詳細闡述。在西方，哲學、心理學等方面的發展也為分層教學提供了理論依據。一是建構主義理論。這一理論認為，要在學生已有知識的基礎上引導學生建構新的認知，形成更加清晰的理解。針對信息技術這一課程，只有從學生的實際水平出發，才能有效完成新知識的學習。二是最近發展區理論。該理論認為學生在學習中存在現有水平與可能的發展水平，旨在帶動學生在現有基礎上進一步發展。分層教學正是根據最近發展區理論，通過層次化的教學目標和教學設計，使不同程度的學生接近最近發展區。三是多元智能理論。該理論認為每個人都擁有相對獨立的多元化智力，不同的智能組合都有其自身價值。這一觀點應用到信息技術教學過程中，就是要承認和尊重學生之間的差異，采用多元化的教學方法來引導學生主動學習。

二、高中信息技術分層教學的設計與實施策略

1.針對學生進行分層，制定層次化的教學目標

實施分層教學，首先要依據學生的學習基礎和學習能力進行合理的劃分，將不同學習程度的學生進行優化組合。一方面要根據學生的學習成績和接受能力來分層，另一方面還要結合學生對新知識的熟悉和了解程度，使不同層次的學生都能接近最近發展區。在對學生進行分層之后，教師要針對學生對新舊知識的掌握程度來制定分層教學目標，每一個層次的學生都要設計基礎性目標和發展性目標，使各個層次的學生既能掌握相應的知識，又能獲得相應的提高。在制定層次化目標時，還要根據學生的程度，盡量貼近學生的最佳發展區，使學習過程富有一定的激勵性和挑戰性。

2.根據不同層次特點，采取分組教學方法

在分層教學過程中，根據學生的層次特點采取分組學習是一個關鍵環節。在此過程中，教師要讓學生在學習小組內進行充分的合作與交流，使小組成員各司其職，各得其所，獲得相應的發展。教師還要在此過程中發揮引導者和組織者的作用，針對學習小組的共性問題進行及時的指導，幫助學生解答疑惑，引導學生積極思考和探究，主動融入學習過程。在解決共性問題時，可以通過整體性教學為學生指點迷津；針對不同小組的個性化問題，可以為他們制定明確的學習任務，指導他們獨立完成學習任務。

3.及時調整教學過程，滿足學生最優化發展

學生的學情是動態變化的，通過學習學生的信息技術學習興趣和學習程度都會產生一定的變化，分層教學也應該根據學生的變化進行及時調整。信息技術教師一方面要及時收集學生在各個教學環節的學習情況，根據反饋信息及時調整學生的分組、課堂設計、教學方法等；另一方面要用發展的眼光看待學生，及時抓住學生的變化，并在課堂過程中作出相應的調整，確保運用適宜的教學方法，使學生實現最優化發展。

4.重視分層評價，激發學生潛在能力

教學評價是教學過程中的一個重要環節，對于分層教學來說也不例外。教師要針對設置的層次化教學目標，對學生進行分層檢驗和分層評價，全面掌握學生的學習情況，為教學提供有價值的反饋信息。在分層評價時，針對學習基礎差的學生，教師要給予充分的鼓勵和肯定，及時發現他們的進步和閃光點，激勵學生進一步努力；針對層次較好的學生，要充分引導他們深入思考，挖掘他們的學習潛力，使他們在掌握基礎知識的前提下達到舉一反三的目的。

總之，信息技術是一門新興學科，如何適應時代需求培養學生的信息素養是教師應該思考的重要問題。應用分層教學能夠滿足學生的多樣化學習需求，從而引導學生主動發展、全面發展，為學生的終身學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]胡奎山.高中信息技術教學提升質量的幾點思考[J].考試周刊，2018（89）：141.

[2]邱巖峰.核心素養下高中信息技術教學策略探究[J].考試周刊，2018（89）：142.

注：本文系白銀市教育科學“十三五”規劃課題《高中信息技術教育實施分層教學的策略》（課題批號：BY[2018]G251）研究的階段性成果。