機制專業(yè)教學(xué)資源庫頂層設(shè)計與內(nèi)涵建設(shè)

摘 要：在調(diào)研分析河北省機械制造與自動化專業(yè)及行業(yè)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)，以機制專業(yè)教學(xué)資源庫為交流平臺，實現(xiàn)跨界協(xié)同，創(chuàng)新驅(qū)動，順應(yīng)高職教育課程建設(shè)發(fā)展新趨勢，探索機制專業(yè)教學(xué)資源庫設(shè)計思路和建設(shè)內(nèi)容，通過全面梳理優(yōu)化課程體系，設(shè)計重構(gòu)課程框架，制作完善課程各類素材等方式，創(chuàng)建河北省優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源信息化網(wǎng)絡(luò)共享平臺。

關(guān)鍵詞：機制專業(yè);教學(xué)資源庫;項目建設(shè);推廣應(yīng)用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.05.221

1 引言

機械制造與自動化專業(yè)由于其專業(yè)自身特點，理論性學(xué)習(xí)和實踐性操作能力均要求較高。目前，各大高校因基礎(chǔ)設(shè)施仍不夠完善，相應(yīng)的教學(xué)資源沒有搭建集成，致使專業(yè)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)規(guī)格停滯不前。通過搭建開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將專業(yè)教學(xué)資源建構(gòu)于現(xiàn)代化信息平臺之上，為區(qū)域內(nèi)高校和企業(yè)提供可借鑒的資源共享信息。

2 教學(xué)資源庫頂層設(shè)計

以制造業(yè)相關(guān)企業(yè)、在校師生、近五年畢業(yè)生三方為主要調(diào)研對象，從各類目標群體的實際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，對機制專業(yè)教學(xué)資源庫進行整體框架設(shè)計，形成具有完整體系結(jié)構(gòu)且相對獨立的知識點和技能點，以知識點/技能點為中心布局展開填充課程資源素材，滿足不同學(xué)習(xí)者對資源目標的差異化需求[1]。

2.1 根據(jù)學(xué)習(xí)群體的差異化需求，進行模塊重組拼接式資源庫建設(shè)與規(guī)劃

專業(yè)教學(xué)資源庫為用而建，力求資源服務(wù)度最大化。在進行資源素材重整集成后，可組成具備多種學(xué)習(xí)用途的標準化課程、個性化課程、特色學(xué)習(xí)空間、制造加工廠等學(xué)習(xí)包，實現(xiàn)線上線下授課、培訓(xùn)、講座、賞析等多種功能。

2.2 搭建開放式學(xué)習(xí)平臺，方便用戶快速便捷查詢訪問資源素材

借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將機制專業(yè)較為重要的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程涵蓋信息在專享學(xué)習(xí)平臺上進行規(guī)范化序列性重組與整合，采用明朗清晰的背景圖片或簡潔醒目的標題文字既可以引導(dǎo)用戶快捷查詢，又便于后臺維護管理，打造功能齊全、操作簡捷、查詢快速、創(chuàng)新性強的人機交互式資源庫學(xué)習(xí)平臺[2]。

2.3 構(gòu)建標準化課程體系，形成線上線下混合式交互學(xué)習(xí)模式

全面梳理優(yōu)化課程體系，以機制專業(yè)多門核心課程為載體，構(gòu)建通用性強、普及性廣的優(yōu)質(zhì)標準化課程體系，方便不同院校廣大師生進行線上線下混合式交互學(xué)習(xí)。

2.4 開拓特色學(xué)習(xí)資源， 支持不同用戶進行個性化自主學(xué)習(xí)

特色學(xué)習(xí)資源中設(shè)置的個性化學(xué)堂用于開發(fā)個性化的行業(yè)培訓(xùn)課程，服務(wù)企業(yè)員工與社會人員;設(shè)置的微課堂，微課、微講座、微專題用于彌補常規(guī)教學(xué)對生產(chǎn)一線中先進技術(shù)介紹偏少、偏窄、偏淺的不足;虛擬工匠工坊使學(xué)習(xí)者可在線模擬真實企業(yè)生產(chǎn)流程，完成一個完整的項目訓(xùn)練;制造博物館展示機械制造歷史與中國特色、影視資料等資源，是機制專業(yè)各類人才自我成長、能力提升和進修培訓(xùn)借鑒及參考的重要素材[3]。

3 課程建設(shè)內(nèi)容

資源庫課程資源分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、實驗實訓(xùn)課等模塊，通過聯(lián)合省內(nèi)多所高等職業(yè)院校共同建設(shè)，將不同院校優(yōu)勢課程進行優(yōu)化整合，開發(fā)課程教學(xué)資源，形成優(yōu)質(zhì)精品資源庫打造省內(nèi)優(yōu)質(zhì)精品資源庫。機制專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容主要包括：

3.1 學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)具備廣度普適性的課程標準

課程標準是確定課程學(xué)習(xí)目標、指導(dǎo)課程建設(shè)內(nèi)涵、以及組織教學(xué)實施過程的教學(xué)文件，開發(fā)具備廣度普適性的機制專業(yè)課程標準，梳理明晰教學(xué)整改思路，為課程教學(xué)組織實施明確任務(wù)和方向。

3.2 學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)課程教案和項目任務(wù)頁

學(xué)校和企業(yè)針對職業(yè)崗位能力目標，對照專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同開發(fā)與機制專業(yè)核心課程配套的教案和項目任務(wù)頁，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的自覺性和參與學(xué)習(xí)的積極性，真正做到課程資源共享合用、課程學(xué)習(xí)事半功倍。

3.3 制作多媒體教學(xué)課件

開發(fā)機制專業(yè)課程配套的包含三維動畫、Flash動畫、三維零部件圖等內(nèi)容的多媒體課件，實現(xiàn)系統(tǒng)性展示教學(xué)內(nèi)容，完整性表述抽象化結(jié)構(gòu)原理，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性[4]。

3.4 錄制理論教學(xué)和實踐操作錄像

開發(fā)與課程相配套的系列教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)者可反復(fù)觀摩高清晰錄像視頻，循環(huán)播放教學(xué)難點和自己感興趣的知識節(jié)點，便于組織專題講座和技能培訓(xùn)等社會活動，拓展延伸專業(yè)資源庫服務(wù)領(lǐng)域和覆蓋范圍。

3.5 從企業(yè)行業(yè)引入典型工程案例

深入機械制造領(lǐng)域內(nèi)知名企業(yè)行業(yè)，發(fā)掘整理具有典型特征的工程案例，引入到資源庫素材包中，豐富強化資源庫信息，便于學(xué)習(xí)者體驗真實生產(chǎn)過程。

3.6 開發(fā)以知識點/技能點為組織單元的在線測試習(xí)題庫

以知識點/技能點為組織單元，開發(fā)機制專業(yè)教學(xué)資源庫各課程對應(yīng)的在線測試習(xí)題庫，便于老師對庫內(nèi)各知識節(jié)點進行系統(tǒng)化歸類，也方便用戶根據(jù)需求自行模擬演練。

4 項目推廣與應(yīng)用

機制專業(yè)教學(xué)資源庫采用“邊建邊用、常建常新、共建共享、層層傳導(dǎo)”的方式運行。在省內(nèi)高職院校及制造企業(yè)中率先試用，根據(jù)用戶反饋意見，對資源庫內(nèi)容進行及時整改和補充完善，以保證資源庫的設(shè)計與開發(fā)能夠?qū)崿F(xiàn)集自主學(xué)習(xí)、信息發(fā)布、網(wǎng)站管理等多功能于一體的建設(shè)目標。

5 結(jié)論

高效利用信息化多媒體教學(xué)手段，通過專屬學(xué)習(xí)平臺將機制專業(yè)核心課程有機融合在一起，完美演繹線上線下混合式教學(xué)新態(tài)勢，助力高職院校機制專業(yè)教學(xué)建設(shè)與課程改革高效快速、健康穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳銳浩.移動互聯(lián)網(wǎng)時代高校資源庫建設(shè)思路及實踐[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，16（01）：40-41.

[2]薛以勝.高校共享型教學(xué)資源庫的建設(shè)與研究[J].電腦知識與技術(shù)，2012，08（5X）：112-113.

[3]樓夢紅.基于教學(xué)資源庫的信息化教學(xué)實現(xiàn)路徑的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（11）：86-87.

[4]易佳睿.高職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究[J].職教論壇，2015（30）：

77-78.

作者簡介：王倩（1977-），女，陜西臨潼人，碩士，副教授，研究方向：機械制造與自動化。