淺析發(fā)現(xiàn)型閱讀在統(tǒng)編教材中的運(yùn)用

張紅

[摘 要]發(fā)現(xiàn)型閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。統(tǒng)編教材的文本具有插圖色彩亮麗、文章生動(dòng)形象等特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要借助插圖、文本和情境等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、品味、想象、探究，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]發(fā)現(xiàn)型閱讀;課堂教學(xué);插圖;文本;情境

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0040-02

心理學(xué)研究表明，學(xué)生總是對(duì)未知的事物比較感興趣。在閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)型閱讀的主要特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。在低段語(yǔ)文教學(xué)中，采取發(fā)現(xiàn)型的閱讀形式，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，把學(xué)生引入一個(gè)美妙的發(fā)現(xiàn)之旅，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那發(fā)現(xiàn)型閱讀如何實(shí)施才會(huì)更有效呢？

一、借助插圖，在觀察中發(fā)現(xiàn)

在低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)研究文本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的信息，進(jìn)行主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。

（一）觀察插圖，發(fā)現(xiàn)文本信息

在低段語(yǔ)文教材中，有許多色彩鮮艷的插圖，極大地吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面中的人物，讀懂人物動(dòng)作、神態(tài)等方面的信息，獲得對(duì)文本的正確解讀。

如，統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的《小蝸牛》一課，配備了四幅插圖，分別對(duì)應(yīng)文本中提到的一年的四個(gè)季節(jié)。在教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，說(shuō)說(shuō)自己從插圖中讀懂了什么;然后，再引領(lǐng)學(xué)生圖文對(duì)照學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解一年四季各有什么特點(diǎn)。這樣教學(xué)，既有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)小蝸牛爬得慢的特點(diǎn)，又可以使學(xué)生享受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

（二）借助插圖，理清文章脈絡(luò)

理清文章脈絡(luò)能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生被插圖吸引的時(shí)候，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，從單幅圖到多幅圖，幫助學(xué)生理清文脈，讀懂課文內(nèi)容。

如，統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的《小公雞與小鴨子》一課，配備了兩幅插圖，與文本內(nèi)容相照應(yīng)。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并說(shuō)說(shuō)插圖的內(nèi)容。于是，“小公雞幫助小鴨子捉蟲(chóng)子，小鴨子幫助小公雞過(guò)河”就很快被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)小公雞與小鴨子特點(diǎn)就顯得輕松容易多了。這樣教學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，更容易被學(xué)生所接受。

（三）細(xì)讀插圖，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵細(xì)節(jié)

對(duì)教材中的插圖，如果學(xué)生不能仔細(xì)觀察，就很容易忽略其中一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)。因此，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生從整體到局部，聚焦關(guān)鍵細(xì)節(jié)，仔細(xì)觀察，讀懂文章內(nèi)容，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《一分鐘》一課時(shí)，如果學(xué)生不能仔細(xì)觀察插圖，就很難發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，也就很難真正體會(huì)到元元不想起床又害怕遲到的心理。因此，教師要讓學(xué)生仔細(xì)觀察元元的動(dòng)作、表情。插圖中，元元一只眼睛睜著，一只眼睛閉著。學(xué)生可以猜測(cè)元元的內(nèi)心活動(dòng)，這樣將收到事半功倍的效果。

二、研讀文本，在多角度思考中發(fā)現(xiàn)

（一）猜測(cè)故事發(fā)展

統(tǒng)編語(yǔ)文教材安排了不少故事類的文章。這些故事形象生動(dòng)，富有兒童情趣。在教學(xué)這類文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生推測(cè)一下故事情節(jié)發(fā)展的情況，以逐步提升學(xué)生的閱讀思維能力。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《小壁虎借尾巴》一課，教師先鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊猜測(cè)：“小壁虎在向小魚(yú)、老牛、燕子等借尾巴的時(shí)候，它們會(huì)同意嗎？理由是什么？”然后再讓學(xué)生把自己的猜測(cè)結(jié)果與文本所寫的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、驗(yàn)證，以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的印象，使他們感受閱讀的快樂(lè)。

（二）辨析相似語(yǔ)句

低段語(yǔ)文教材的選文有不少反復(fù)出現(xiàn)的句子。這些句子特點(diǎn)明顯，給學(xué)生留下了深刻的印象。在教學(xué)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)品讀這些句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣描寫的好處，為學(xué)生表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

如，在統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一文中，狗熊一共發(fā)布了四次通知。在教學(xué)的時(shí)候，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行反復(fù)閱讀、對(duì)比，使他們發(fā)現(xiàn)狗熊的話一次比一次說(shuō)得清楚，知道通知要把時(shí)間、地點(diǎn)等主要的內(nèi)容說(shuō)清楚。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)妙用

標(biāo)點(diǎn)雖小，卻承載著豐富的情感信息。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文本中的不同用法，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一課，文中有這樣幾個(gè)句子：

1.現(xiàn)在我要把天空連同太陽(yáng)一起藏起來(lái)。

2.現(xiàn)在我要把海岸藏起來(lái)。

3.現(xiàn)在，我該把誰(shuí)藏起來(lái)呢？

在教學(xué)時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀句子，發(fā)現(xiàn)它們的不同。經(jīng)過(guò)比較以后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)句子的“現(xiàn)在”后沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而在最后一個(gè)句子有逗號(hào)，充分表明了霧孩子這時(shí)候沒(méi)有主意了。在朗讀后一個(gè)句子的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)要稍稍上揚(yáng)，才能把文章的味道充分地顯示出來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)

同樣的文本，不同的學(xué)生會(huì)有不同的閱讀感受。在閱讀中，當(dāng)學(xué)生以自己的身份沉入文本，理解角色或者人物形象的時(shí)候，他們的感受會(huì)更深刻。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，去感受閱讀的快樂(lè)。

（一）啟發(fā)想象，自由表達(dá)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的文章大都與兒童的心理、生活或者情感世界比較接近。在閱讀的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想象，使他們?cè)谙胂笾杏H近文本中的人物，感受到不一樣的閱讀快樂(lè)。

如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《怎么都快樂(lè)》一文，主要講了一個(gè)人時(shí)、兩個(gè)人時(shí)、三個(gè)人時(shí)各是怎么玩的，而對(duì)四個(gè)人、五個(gè)人、六個(gè)人是怎么玩的，文中并沒(méi)有寫。這就為學(xué)生留下了無(wú)限想象的空間。因此，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的平時(shí)生活分別說(shuō)一說(shuō)四個(gè)人、五個(gè)人、六個(gè)人能玩些什么，使學(xué)生真正感受到閱讀的樂(lè)趣。

（二）心理聚焦，產(chǎn)生共鳴

在發(fā)現(xiàn)型閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解故事中人物的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫等，并沉入文本角色中，使學(xué)生與文本角色產(chǎn)生共鳴，以取得事半功倍的閱讀效果。

如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一文中寫道：“不好了，‘咕咚可怕極了！”讀到這，學(xué)生可以感受到小兔子緊張害怕的心理，會(huì)情不自禁地為小兔子感到擔(dān)心，對(duì)‘咕咚感到好奇。當(dāng)讀到小猴子也跟著一邊跑一邊喊“不好了，不好了……大家快跑啊！”時(shí)，學(xué)生的心情不由地更加緊張起來(lái)。就這樣，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生自然地與故事中的角色產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)故事中人物的心理有了進(jìn)一步的理解與把握，獲得閱讀能力的提高。

（三）角色表演，快樂(lè)閱讀

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有不少的童話故事。對(duì)這些童話故事，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行演繹，讓他們?cè)诮巧堇[中表達(dá)出對(duì)人物的理解。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《狐假虎威》一課時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)狐貍動(dòng)作的描寫上。首先，讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行理解，尤其是 “神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“大搖大擺”等四字成語(yǔ)的意思;然后，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，表達(dá)他們的感悟。這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生理解詞語(yǔ)的難度，使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)獲取知識(shí)。

綜上所述，在統(tǒng)編教材低段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解文本中的插圖、文字、標(biāo)點(diǎn)等，以發(fā)現(xiàn)的眼睛去看待文本中的一切，從而讓學(xué)生真正獲得知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）