新媒體技術(shù)支撐下初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂理念的幾點思考

周華

[摘? 要] 初中數(shù)學(xué)教師需要加強學(xué)習(xí)，積極將新技術(shù)和新理念融合起來優(yōu)化教學(xué). 文章針對新媒體技術(shù)背景下，教師有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的一些誤解，進行了分析和討論.

[關(guān)鍵詞] 新媒體技術(shù);初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學(xué)教學(xué)

新媒體技術(shù)的發(fā)展為我們的教學(xué)發(fā)展帶來了新的契機，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者一直在探索如何將新媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂融合起來進行教學(xué)，其間發(fā)現(xiàn)一些教師在認(rèn)識上存在誤解，下面筆者就結(jié)合一些具體問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識.

翻轉(zhuǎn)課堂就是微課教學(xué)嗎

信息技術(shù)的發(fā)展讓微博、微信、QQ等新媒體平臺得到了前所未有的發(fā)展，這一影響也在向教學(xué)滲透，由此也就衍生出微課教學(xué)技術(shù). 所謂“微課”，簡單地講就是微型課，這個“微”既可以理解為課堂之小，即學(xué)生是采用手機或電腦來進行視頻觀看，由此進行學(xué)習(xí)，這個課堂可以是在學(xué)生的家中，也可以是在學(xué)生坐車上學(xué)的途中，課堂之小不言而喻. 同時這個“微”還對應(yīng)著教學(xué)內(nèi)容之小，微課往往是一段小視頻，是教師結(jié)合教學(xué)的需要，針對某一個知識點展開教學(xué)講解，由此錄制成視頻，并將其共享在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生根據(jù)需要進行有選擇的觀看[1].

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生進行學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本場所，也是新技術(shù)、新思想與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相互作用的平臺. 隨著時代的進步，“課堂”的定義也更加廣泛，它是促成學(xué)生有效生成知識、提升能力、滿足自身發(fā)展需要的重要場所，課堂的存在不應(yīng)該受到時間、空間以及方式的限制. 所以在新技術(shù)的幫助下，微課橫空出世，以更容易傳播、更有利于學(xué)生展開探索的方式匹配著學(xué)生的需要. 以上是微課技術(shù)產(chǎn)生的背景，其實也是微課產(chǎn)生的緣起，而微課技術(shù)的發(fā)展也讓翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生.

有很多教師將微課與翻轉(zhuǎn)課堂等同起來，這樣的認(rèn)識是有所偏差的. 在筆者看來，微課事實上只是一項工具和手段，雖然它在一定程度上促進了翻轉(zhuǎn)課堂理論的出現(xiàn)和發(fā)展，推動著翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中的運用，但是微課始終只是一種形式. 而翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是對“教”與“學(xué)”側(cè)重點的翻轉(zhuǎn)，即以往的教學(xué)側(cè)重于教師的“教”，忽視學(xué)生的切身體驗和個性發(fā)展，將學(xué)生當(dāng)作知識的容器;而現(xiàn)在的教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”，將學(xué)生的自主探究和有效發(fā)展放在了首要位置. 微課在一定程度上促進了上述轉(zhuǎn)變的發(fā)生.

筆者認(rèn)為，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展，教師有必要精心準(zhǔn)備微課視頻. 所謂的“精心準(zhǔn)備”，并不是微課視頻的制作在技術(shù)上、在畫面上多么精致，剪輯如何優(yōu)秀. 我們所需要的微課視頻應(yīng)該有一個相對較好的切入點，微課之所以“微”，它應(yīng)該是濃縮過、篩選過的，如果教師錄制一個45分鐘的視頻，讓學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)，這是沒有任何意義的. 微課視頻一般在五到十分鐘為宜，其內(nèi)容往往是針對一個教學(xué)難點或問題分析，教師不能過分求全. 作為翻轉(zhuǎn)課堂的基本組成，我們在課前把微課視頻提供給學(xué)生，本就沒有希望每一個學(xué)生都能通過微課視頻百分之百地將所有知識學(xué)會，我們希望微課視頻成為學(xué)生展開深度探索的引子，啟發(fā)學(xué)生向著正確的方向邁出自己堅實的探索步伐.

微課視頻往往是教師對重點內(nèi)容的點撥，其中滲透著教師對數(shù)學(xué)方法和研究思路的引領(lǐng). 比如筆者在“與二次函數(shù)有關(guān)的面積問題研究”的微課制作過程中，就堅持簡單、基礎(chǔ)的設(shè)計理念，力圖讓微課內(nèi)容成為每一個層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助推器. 比如有關(guān)“三角形面積”的微課視頻，我們不再著眼于知識的講解，畢竟這是學(xué)生在小學(xué)階段就有所認(rèn)識的內(nèi)容. 我們要在視頻中引導(dǎo)學(xué)生體會知識的演變和發(fā)展，進而讓學(xué)生站在更高的層次來對知識形成認(rèn)識，同時也讓他們的能力獲得發(fā)展.

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂不能等同于微課教學(xué). 教師制作微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐，只是翻轉(zhuǎn)課堂的一項常規(guī)操作，要讓翻轉(zhuǎn)課堂真正有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師就必須在微課制作的過程中滲透有關(guān)理論，讓學(xué)生得到切實而有效的成長.

學(xué)習(xí)任務(wù)單等于傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案嗎

為了讓學(xué)生的預(yù)學(xué)活動更加有效地展開，教師一般都會制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，以便讓學(xué)生能夠更加精確地定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也讓學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)單的安排來衡量自己的學(xué)習(xí)狀況，所以學(xué)習(xí)任務(wù)單是相當(dāng)重要的. 也有教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)單就是以往所說的“導(dǎo)學(xué)案”，換了一個名稱而已.

筆者認(rèn)為，將學(xué)習(xí)任務(wù)單理解為導(dǎo)學(xué)案也有一定的正確性，它的出現(xiàn)的確是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供引導(dǎo)，但是筆者更傾向于將其作為導(dǎo)學(xué)案的進化和發(fā)展. 翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)時代發(fā)展的重要產(chǎn)物，因此教師更應(yīng)該用與時俱進的思維來對學(xué)習(xí)任務(wù)單進行更新，相比于導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)任務(wù)單不再停留于紙面文本，它應(yīng)該與信息技術(shù)達成一種有機融合，讓導(dǎo)學(xué)案所倡導(dǎo)的“自學(xué)、內(nèi)省、評價”等基本目標(biāo)更加透明而真實.

以往的導(dǎo)學(xué)案，教師會設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在問題的處理過程中完成對知識的探索，進而形成有關(guān)認(rèn)識，而學(xué)生完成這些問題的關(guān)鍵手段就是內(nèi)省. 這對學(xué)生的要求是相當(dāng)高的，一部分能力較弱的學(xué)生在這種情形下將很容易陷入僵局，他們的預(yù)學(xué)活動會因此而終結(jié)，只有等到課堂學(xué)習(xí)時，他們才能得到老師的解釋. 而且這個階段，學(xué)生很可能徹底淪為被動的學(xué)習(xí)者，只能被動地接受教師的灌輸[2].

新媒體技術(shù)支撐下的學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)該具有更好的交互性和開放性，即學(xué)生面對一些自己學(xué)習(xí)存在困難的內(nèi)容，可以充分利用新媒體技術(shù)發(fā)起求助，請求同學(xué)和老師的幫助. 比如學(xué)生在對“二次函數(shù)”進行預(yù)習(xí)時，學(xué)習(xí)任務(wù)單上安排的任務(wù)存在一定困難，他就可以在QQ群中向同學(xué)或老師求助：二次函數(shù)的基本形式是什么？二次函數(shù)和一次函數(shù)有什么不同？如何理解二次函數(shù)的圖像等等. 這些問題的提出將引起學(xué)生在QQ群上進行問題探討，這樣將使得學(xué)生的自學(xué)活動更加開放，學(xué)生也不再是單打獨斗，他們也不再會因為一些問題而停滯不前，同學(xué)之間或師生之間的點撥能夠幫助他們破解認(rèn)識的迷霧，從而讓預(yù)習(xí)更加有效.

“教是為了不教”，這是教育界的共識，我們希望通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)，學(xué)生不但能夠?qū)W到所需要的數(shù)學(xué)知識，同時他們的認(rèn)識能力和思維能力也將由此而得到提升. 換言之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)一直都不是僅僅著眼于學(xué)生對知識的習(xí)得，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)方法和思想的理解，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該成為我們推進翻轉(zhuǎn)課堂實踐的主要出發(fā)點.

意外生成等同于有效課堂嗎

翻轉(zhuǎn)課堂所對應(yīng)的是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育理念，構(gòu)建生成性課堂也成為我們的追求. 在日常的教學(xué)點評過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師將“意外生成”作為“有效課堂”的標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為這種觀點是較為狹隘的. 確實，面對學(xué)生在課堂上突如其來的一些想法，教師靈活應(yīng)對，根據(jù)學(xué)生所提出的問題進行巧妙的生成，這是教學(xué)智慧的體現(xiàn). 但筆者卻認(rèn)為，意外生成的確精彩，但也不一定就是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常規(guī)動作[3].

新媒體技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師和學(xué)生在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)有了很好的互動和溝通. 借助便捷的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生及時地把自己的問題反饋出來，教師則及時對學(xué)生進行在線評估和診斷，從而收獲第一手資料. 換言之，課堂上的意外生成已經(jīng)沒有任何“意外”的成分，教師完全是打了一場有準(zhǔn)備的戰(zhàn)爭，照方抓藥而已. 這不能抹殺課堂“生成”的屬性，只能講生成已經(jīng)不再是“意外”，但教師的處理將更具針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解也將因此而更加高效.

因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要充分利用現(xiàn)有的技術(shù)，及時跟進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效收集學(xué)生在自學(xué)過程中的信息，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況展開二次備課，將學(xué)生所暴露出來的問題融入課堂教學(xué)之中. 這樣的處理才能讓課堂的時間花在所需要的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到更加顯著的提升.

綜上所述，在新媒體技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師要跟上時代發(fā)展的潮流，積極運用相關(guān)技術(shù)和手段來武裝我們的教學(xué)，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂的實踐得到有序推進，讓初中數(shù)學(xué)課堂更加適合學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.

參考文獻：

[1]包東妹. 對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點思考[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2014（11）.

[2]邱瓊. 微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幾點體會[J]. 福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2016（3）.

[3]沈威. 翻轉(zhuǎn)課堂之于數(shù)學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性及其啟示[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2015（1）.