書法教學學段銜接探索

陳立東

[摘 要]小學書法教學學段銜接呈現鮮明的階段性。教師對此要進行全面調研，明確學段培養目標，制定學段銜接規劃，實施可行的學段教學措施，以幫助學生順利完成學段書法練習的對接，為學生的書法學習創造良好條件。

[關鍵詞]書法教學;學段銜接;教學探索

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0005-01

小學階段由低年級向中年級升級時，書法教學也從硬筆書寫過渡到了軟筆書寫，書寫工具的明顯變化可能造成學生書寫的不適應。教師要做好學段書寫銜接指導，幫助學生盡快熟悉不同書寫工具的書寫特點，以便順利進入不同的書法學習操作。

一、明確學段培養目標，調動書法教學因素

新的課程標準對書法教學有明確要求：小學一至三年級培養學生硬筆書寫的能力，主要是書寫正楷字，從三年級開始，逐漸過渡到硬筆和軟筆兼學;三四年級能夠用鋼筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖;五六年級，學生要能夠用毛筆書寫正楷字;到初中階段，能夠臨摹名家書法作品，對書法有更深刻的認知。小學階段，書法教學的學段劃分比較明晰，主要是硬筆和軟筆的使用，訓練的都是正楷字，不同學段有不同的要求。教師在教學調查時，需要掌握基本訓練目標，針對性地給出教學應對，以確保每一個學段的教學目標能夠順利實施。

書法教學有多種制約因素，這是教師需要重點考慮的問題。學段不同，學生使用的書法工具會有差異;年齡不同，學生對書法的興趣點也不同;教學條件不同，學生對書寫的訴求也不同;教師教法不同，學生對書寫的感知也不同。作為教學主導者的教師，需要綜合考慮教學因素，注意進行多重整合和優化處理，針對教學主要問題展開教學創設。當學生對書法存在不同認知時，教師需要從民族文化傳承方面進行教育;當學生對書法缺少興趣時，教師需要對教法進行改進，對教學條件進行優化處理;當學生對書法技巧存在缺失時，教師要給出針對性指導。書法教學是一個完整的體系工程，教師需要整合多種制約因素，為課堂教學創設適宜條件，以滿足書法教學的實際需要。

二、制定學段銜接規劃，創設書法教學環境

教師明確學段書法教學目標之后，需要根據教學實際展開教學設計操作，為書法教學順利展開創造良好條件。不同學段有不同的書法教學目標，因此教學設計也應呈現學段性。初始學段主要是硬筆書法教學，低年級是鉛筆，中年級開始用鋼筆，教師要針對不同書法工具展開教學設計，明確教學目標，理順教學程序，精選教學方法，升級書寫訓練，創新教學評價，全面提升書法教學品質。

不同學段銜接規劃時，教師要對教學引導策略進行科學規劃。小學低年級學生使用鉛筆書寫時，筆尖粗細是可以自由控制的，而到中年級使用鋼筆時，學生會出現不適應，特別是引入軟筆書法后，由硬筆到軟筆，這有一個較大的跨度，學生在這個過程中會經歷太多的心路歷程。教師在銜接環節要給出更多幫助，特別是一些書寫技法的傳授，可以讓學生自然地掌握不同書寫工具的特點，也能夠對不同書寫工具書寫出來的漢字有更深刻的理解。為提升學生書寫的熱情，教師不妨利用多種教學手段，為學生提供優良的書寫環境，如書寫研討、書法展覽、書法競賽等方面的活動，這對有效提升學生的書法水平有重要促進作用。

三、實施學段教學措施，提升書法教學品質

每一個學段都有自己的書法教學目標，教師在進行教學設計時，需要對教學方法展開重點篩選。學生存在個體差異，即使是同一學段、同一班級的學生，其書寫都存在較大差距，教師在實施教學引導時，需要根據不同學生的學習實際進行不同的教學輔導。書寫示范、書寫對比引導、書寫姿勢矯正、書寫技巧把握等都是重要的教法選擇，能夠提升學段書法教學的有效性。

硬筆書法學習時，教師不妨組織學生展開競賽活動，定期或不定期舉行書法比賽，利用激勵手段，促使更多的學生投身到書法學習活動中。在中、高學段書法學習時，我們不妨請書法家來校展示書法作品，為學生提供書法指導，這對激活學生書法學習思維有重要意義。隨著信息技術的不斷發展，我們也可以借助網絡信息交互平臺開展書法交流活動，投放討論話題，展示學生作品，進行書法評價等活動，這些都可以為學生書法學習提供便利條件，也能夠從更廣闊的視野引導學生展開書法學習。書法教學面對新情況，教師需要有新應對，只有根據學生認知特點展開教學設計，其適合度才會更高，教學效果才會更為突出。

學段書法教學目標呈現差異性，教師要對不同學段的書法教學特點有到位分析，對不同學段學生的書寫情況有具體調研，從而為書法教學的設計提供重要參數。

（責編 劉宇帆）