初中美術如何為學生創造快樂的美術學習環境

陳麗君

摘要：隨著新課程教學理念在初中美術教學中的推進，初中美術的教學方式從教師主導的“教”轉變為學生主導的“學”，而這個轉變便需要教師立足于學生課堂學習主體的地位，對學生進行引導，激發學生發自內心和情感地對美術的學習動力，從而使學生能夠發揮自身主觀能動性，積極地參與到美術學習中學習。教師應如何為學生創造快樂的美術學習環境呢？下文，筆者便結合自身多年教學經驗來對此進行一番探究。

關鍵詞：初中美術;快樂環境;教學

在傳統的初中美術教學中，學生學習最大的問題便是學生對于美術知識學習的理解能力和接收轉化為自身能力的效率低下，這便是學生自身的素養問題，而依據課程創新教學理念的指導，教師可以為學生營造樂學氛圍，激發學生發自內心的情感興趣以及活躍地頭腦理解狀態，從而推動學生對于美術知識的學習。而在初中美術教學中營造樂學氛圍，則需要教師立足于初中生的學習心理、學習能力以及興趣愛好來展開教學，從而使學生善于并樂于進行美術學習。

一、立足生活原始情趣，激發學生表達興趣

生活是興趣的源頭，美術作品的創作也是源于生活而高于生活的，教師在初中美術教學匯總為學生創造快樂的美術學習環境，應從生活著手，立足于學生對于生活的原始情趣來激發學生的美術表達興趣，從而使學生能夠快樂地進行美術學習。而教師在提取生活元素時，應對學生感興趣的元素進行研究，引入學生所熟悉的生活場景、學生所喜歡的名人明星、愛好的電影動漫等元素來展開教學，進而使學生能夠積極地配合教師教學工作的展開。

例如，筆者在講《紅屋頂》這一課時，便播放了一張學生日常生活中所經常看到的商業紅屋頂樓的照片給學生，隨后，筆者又拿出自己手繪的“紅屋頂”的油畫來展示給學生，使學生對照片和美術作品的對比形成視覺反差，從而吸引學生的眼球，隨后，筆者便又帶著學生去賞析筆者所畫的優化，講解創作細節，激發學生的表達興趣，接著，便讓學生展開創作，筆者從旁指導，使學生能夠參考筆者手繪的“紅屋頂”的油畫來進行繪畫，而筆者不要求學生完全模仿，而是讓學生結合自己的記憶來展開，這便更能夠提升學生創作的積極性。

二、創設手工參與環節，培養學生動手能力

在初中美術教學中，手工教學也是教師教學的重點，相較于繪畫而言，在美術手工教學中學生體驗感和參與感較強，并且操作難度簡單，所塑造出的美術作品直觀審美感更立體，更易于學生體驗美術創造的樂趣。教師可以利用太空沙、塑料、木頭、硬紙板等手工材料，結合教學內容來為學生設置創作任務，使學生能夠在動手中鍛煉自身的審美能力以及動手能力，并使學生能夠快樂地進行美術創作。

例如，筆者在講《五角星》這一課時，便讓學生以“五角星”為題材來展開創作，可以直接創作出以五角星為外形的手工作品，也可以創作帶有五角星的手工作品，這樣，便要求學生先對自己要進行手工創作的作品去進行設計和想象，接著，筆者便為學生準備了一些手工材料和工具來讓學生展開，并輔助學生完成創作。而在這節課堂中，學生們都積極地參與到手工創作，體會到充分地參與感，進而能夠形成參與和創造的樂趣，并在自己的作品中獲得審美體驗，形成美術自信。

三、開展小組學習模式，激勵學生創新爭優

營造樂學氛圍的最終目的還是要提升學生的學習質量，促進學生美術水平的提升，這便需要教師在教學時，對學生的創新爭優意識進行培養，使學生能夠在進行美術創作時，去自主思考如何才能提升創作作品的質量以及如何才能對作品進行創新，從而能夠使學生能夠在自主創作中創新爭優。而教師可以為學生創設小組競爭的模式，使學生以小組為單位去展開競爭，不但可以使學生互幫互助共同完成美術創作，還可以為學生樹立競爭對手，使學生有目標地展開競爭。

例如，筆者在講《方寸之間》這一課時，筆者便讓學生以小組為單位，去搜集關于印章的資料，如歷史起源、著名印章、相關趣聞等，并要求小組學生嘗試為小組制作印章，然后，筆者會讓學生在小組中討論其創作細節、創新創意等，而筆者會輔助學生完成這一步，接著再讓學生進行創作，筆者會讓學生以競爭小組為目標，而后在創作完成后筆者會為其打分，超過競爭小組便加分，在分值達到一定程度后，可以來筆者這里兌換獎勵，而關于這些獎勵的設置，筆者也會選擇一些學生喜歡的獎勵，這樣，便能夠充分地激發學生的爭優意識，使學生能夠積極地在小組中思考和創作，進而創作出更高質量的美術作品。

綜上所述，教師在初中美術教學中展開教學時，應積極地為學生營造樂學氛圍，從而使學生能夠在感受到美術學習的快樂所在，激發學生對美術學習和創作的興趣，進而使學生能夠積極地配合教師教學工作的展開，促進學生學習效果的有效提升，這樣才能使學生快樂且高效地在初中美術課堂中學習進步，并使學生能夠打下堅實的美術素養基礎，促進美術教學目標的達成。

參考文獻：

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