引“美文”活水，得“課堂”清漣

饒凌杰

摘要：本文以小學四年級文章《鄉下人家》散文教學為例，結合概括畫面、有聲朗讀、圖片激趣以及品詞析句四個方面對文章進行探究，進而在小學語文教學課堂教學中滲透美育教育，以此來培養學生的審美能力，發展學生自身的美學涵養。

關鍵詞：語文教學;課堂;美育教育;鄉下人家

隨著教育事業的不斷發展，小學語文課堂開始重視對學生進行美育教育，以此來培養學生的審美能力，拓展學生自身創造美的能力，并發展學生的語文涵養。在當下的小學語文教學過程中，教師應注重課堂教學的氛圍構建，需充滿美感和詩意，進而引導學生通過對小學語文教材中文質兼美的文章進行解析，來發現美、欣賞美、感受美以及創造美。通過語文知識中的美元素來激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。小學語文教材中的寫景文章處處體現著美，通過圖文結合、有聲朗讀、品詞析句等方式可以將寫景散文中的美充分體現出來，進而提升教師的教學課堂效果。基于此，以下幾點是關于《鄉下人家》的教學解析，望具有參考價值：

一、圖片激趣

在語文課堂的初期階段，學生通常表現的較為躁動和活躍。而要想讓學生全身心投入到文章的學習之中，教師可以結合多媒體來激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，進而讓學生帶有強烈的學習欲望主動參與到學習之中[1]。教師可以事先以教學內容為基礎，利用網絡為學生搜集相關的圖片資料，然后在課堂期間為學生投影播放，并配樂旁白：“在鄉間的小道上漫步，放空心靈的行走，走到一戶充滿鄉土氣息的農家小院。”當學生觀看過程中，教師可以選用一些靜謐、優美的音樂作為背景音樂來對播放的圖片進行渲染，進而對學生強烈的感官沖擊。通過這種方式，可以讓學生快速融入到教師所構建的情境之中，并通過一幅幅生動、自然的圖片感受到鄉下的美，然后教師這時可以將教學文章進行引入，以此來激發學生的學習熱情。教師在進行寫景文章教學時，可以選用這種直觀化的教學方式，以此來激發學生的學習興趣，并讓學生在課堂初期就能感受到美元素，體驗圖片之中的美，進而培養學生自身創造美的能力。

二、概括畫面

等到“圖片激趣”之后，課堂教師已經遞進到：“概括畫面”的教學環節。而在此環節中，教師要想有良好的學習效果，需要在教學過程中遵循“先扶后放”的原則[2]。教師可以先帶領學生對文章的第一段進行概括和歸納，這時教師可以引導學生按照自己的思路進行總結“綠藤紅瓜”，以此來實現對學生的“先扶”。接著教師可以進行啟發式教學，實現對學生的“后放”，引導學生自主對文章下文進行概括總結。當然，學生在自主總結探究的過程中，難免會遇到一些疑難問題，而教師需要做好從旁引導的作用，以此來促進學生進行有效的自主總結。學生在經過有效自主總結之后，總結出富含詩意、美妙情境的四字詞：鮮花春筍、雞群覓食、庭院晚餐等。通過此教學環節的設計，可以讓學生加深對文章的理解與感悟，通過自身的總結將原本單調的文字在腦海中構建出一幅幅美麗的畫面，而學生又將這些美麗的畫面通過詞義、形象優美的文字進行表述。學生在轉換過程中，可以有效發展自身的審美能力，并從文章段落概括中讓學生感受美、發現美、最后進行創造美，實現在課堂教學過程中對學生進行美育熏陶[3]。

三、品詞析句

要想將品詞析句的效果發揮到最大化，教師可以結合學生的實際情況，引導學生深入到文本的解析之中，讓學生發現藏在文字中的美。在實際教學過程中，教師可以通過讓學生閱讀第二至四自然段，然后引導從中發現能夠描寫景色的句子，然后進行感悟和品讀。當然，教師需要注重學生的自讀自悟，并為學生留出適當的空間和時間[4]。

教師可以通過品讀重點詞句來讓學生進行有效的學習和感悟。例如第二段中描寫花的詞句，教師可以引導學生進行有效的品讀：“它們依著時令，順序開放，在樸素中帶著幾分華麗，顯示出獨特的農家風光。”教師要想讓學生有效體驗文中花的獨特性與優美，教師可以引導學生對“依著時令”“樸素中帶著華麗”等文字進行品讀。當然，學生在品讀過程中可能對“依著時令，順序開放”不能進行深層次的理解。而教師可以結合多媒體教學課件來為學生進行講解：“春天悄然來臨，芍藥綻放出美麗的笑容;夏天到來，雞冠花重新煥發光彩;秋天將至，大麗菊正在美麗的搖曳。”通過這種教學講述，學生會對“依著時令，順序開放”有深的理解與認知。當然，學生在此過程中會有感而發想到萬紫千紅、五彩繽紛等美麗的詞語，這會讓學生針對文中“華麗”一詞有著更深刻的理解。接著，教師可以結合文中的實際內容進行設疑：“文章既然都用了華麗一詞，為什么還要用到樸素一詞呢？是不是作者用錯了呢？”然后教師可以為學生進行科學分組，讓學生帶著疑問進行小組探究思考，最后讓學生進行大膽發言。通過這種方式，可以讓學生在合作探究過程中加深對文章的理解。最后，教師需要讓學生在暢所欲言中明確，文中的“樸素”是指鄉下人家擺在門前的鮮花沒有過多的裝飾和雕刻，不與其它爭艷。而這也間接體現出鄉下人家的淳樸。通過這種方式，學生不僅能感受到文中的美，還能讓學生對文章的中心思想進行理解與感悟，提升自身的學習有效性，并實現對學生進行美育教育的目的，發展學生的語文綜合素質[5]。

四、有聲朗讀

在小學語文教學過程中，語文知識好比一首詩，而朗誦則是一首歌曲的演繹。學生在進行朗讀的過程中，其實就是將文字符號、書面語言轉化成有聲語言的過程，也是一個進行二次創作的活動。例如《鄉下人家》中第五六段的所寫內容，主要體現的是家庭晚餐熱鬧場面與月下靜謐的自然美景。而在實際教學過程中，教師可以引導學生對這兩段進行有聲朗讀。當然，在學生進行朗讀之前，教師需要為學生進行范讀。通過富有感情、磁性的聲音帶領學生進入到文章所構建的情境之中，讓學生產生情感共鳴，以此來激發學生的學習興趣，進而讓學生全身心投入到文章的有聲朗讀過程中。尤其是在讀到“織，織，織，織呀，那歌聲真好聽......”時，學生會不由自主的跟著教師進行張嘴。通過教師范讀的渲染，會讓學生不由自主的深情并茂進行朗讀。而在學生朗讀過程中，教師需要讓學生對文章的中心句進行回讀[6]。通過這種方式，可以讓學生在朗讀過程中感受到文中每個段落所描寫的是不同的景色，但是卻存在著緊密的聯系。而學生在回讀的過程中，可以有效發掘出文章中的美，并加深下學生對文章的理解與記憶，引導作者與學生之間產生跨時空的情感共鳴，進而起到不一樣的語文課堂教學效果，發展學生的語文綜合素質，進而為學生接下來的語文課程學習夯實基礎。

五、結束語

綜上所述，通過圖片激趣、概括畫面、品詞析句以及有聲朗讀方式可以讓學生進行有效的文章學習，并引導學生發現文中的美，進而感受文中詞句的美，最后對美進行創造，實現對學生進行有效的美育教育，提升學生的語文知識學習質量與效率，并發展學生自身的語文綜合涵養。

參考文獻：

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[2]臧學華.一派一道皆文章，一心一路覓風光——人教版四年級下冊《鄉下人家》教學實錄與評析[J].教學月刊（小學版），2017 （12）：25-28.

[3]吳蓮霞，夏金芳.品風光 重積累 悟寫法——《鄉下人家》（第二課時）教學[J].小學教學設計，2016 （13）.

[4]龍阿里.美從畫中來——《鄉下人家》的美育滲透例談[J].四川教育，2016 （z2）：44-44.

[5]余愛萍.最美“鄉下人家”——《鄉下人家》校本研修課教育敘事[J].小學教學參考，2016 （18）：22-23.

[6]黃新亮.破譯《鄉下人家》的表達密碼——《鄉下人家》（第二課時）教學實錄及點評[J].讀寫算：教師版，2016 （1）：98-100.