小學(xué)語文教學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的實(shí)踐探究

摘 要：在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師的課題提問環(huán)節(jié)是一種用得比較多的教學(xué)手段，同時(shí)也能有效提高教學(xué)水平。但是，如何有效地提問，如何吸引學(xué)生的注意力，也是每一位教育工作者所需要思考的問題。問題的難度及提問的次數(shù)都必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來定，在教學(xué)的過程中必須要時(shí)刻以學(xué)生為主體，這樣才能真正地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);課堂提問環(huán)節(jié);實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）42-0047-02

引 言

課堂提問是語文教學(xué)的重要部分，不僅可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能給學(xué)生更多思考的時(shí)間，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的促進(jìn)作用。另外，課堂之間的提問環(huán)節(jié)也是教師和學(xué)生之間交流的橋梁，提問環(huán)節(jié)可以有效地活躍課堂氛圍，并讓學(xué)生處于一種良性的競爭環(huán)境中，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高也有比較大的幫助。但是，從目前各學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多課堂仍然采用填鴨式教學(xué)方式，即主要是教師講授，而學(xué)生被動(dòng)聽講，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)言機(jī)會(huì)比較少。對此，學(xué)校就必須要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)言機(jī)會(huì)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，這樣才能不斷提高教學(xué)效率。

一、趣味設(shè)問，以問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，對于事物具有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)，對新事物也具有較強(qiáng)的求知欲。如果語文教師在教學(xué)的過程中依舊使用較為單一陳舊的提問方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難得到提高。這就需要語文教師在制定教學(xué)方案時(shí)，借助較為生動(dòng)形象的課文內(nèi)容，采取新穎的形式，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文教師可以對學(xué)生感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行提問，設(shè)計(jì)出較為新穎特別的問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并積極發(fā)言。語文教師同樣需要依據(jù)語文教材中的知識(shí)點(diǎn)選擇提問的切入點(diǎn)，從不同的角度將課本知識(shí)設(shè)計(jì)為趣味性十足的問題，也要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)[1]。語文教師要重視變化問題的形式。長期使用單一的提問形式，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，課堂教學(xué)的有效性也得不到體現(xiàn)，教師可以通過在提問的過程中加入適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，提高問題的靈活性。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：烏鴉喝水的樣子是什么樣子的？烏鴉的嘴是什么樣子的？這兩個(gè)問題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也符合小學(xué)生的思維方式，學(xué)生在思考后能夠踴躍發(fā)表自己的看法，再通過教師的講解，學(xué)生就能夠深刻理解烏鴉因?yàn)樽斓膯栴}不能喝到瓶子內(nèi)的水。

二、提問要明確目的，做到有的放矢

語文課堂上的提問不僅僅需要引導(dǎo)小學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過課本內(nèi)容提高自身的語文水平，了解更多的知識(shí)內(nèi)容，通過語文教學(xué)，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都能夠得到有效的提高。語文教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)需要賦予問題一定的目的性，使提出的問題能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。

例如，《坐井觀天》這篇文章講道：小鳥看到井內(nèi)的青蛙，并告訴青蛙天有多大，長期待在井底的青蛙卻不以為然，認(rèn)為自己天天坐在井內(nèi)，天自然就像井口一般大，自己一抬眼就能夠看到，肯定不會(huì)錯(cuò)。而小鳥告訴青蛙，天是無邊無際的，如果青蛙不信可以跳出井外看一看就能夠知道。學(xué)生可以通過朗讀的形式，在教師的引導(dǎo)下從文章中得到啟示：不能像青蛙一樣目光短淺，要像小鳥一樣站得高看得遠(yuǎn)。那么根據(jù)這個(gè)文章，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題：青蛙在跳出井外時(shí)，看到如此遼闊的天，第一句話會(huì)說什么？小學(xué)生會(huì)根據(jù)這個(gè)問題進(jìn)行積極思考，對文章的理解也能夠進(jìn)一步加深，在表達(dá)自己看法的同時(shí)，小學(xué)生的語文表達(dá)能力也得到了提高。

三、層次提問，以問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

課堂提問需要面向班級內(nèi)的所有學(xué)生，因此，課堂提問所涉及的內(nèi)容也需要具備一定的廣泛性和實(shí)用性，能夠引導(dǎo)不同語文水平的學(xué)生參與到課堂提問中，并在問題的引導(dǎo)下積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，進(jìn)而探索語文知識(shí)的奧妙。語文教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)需要全方位地考量課文內(nèi)容和課堂教學(xué)過程，在設(shè)計(jì)問題時(shí)也需要遵循由淺入深的原則，不僅僅是問題的難度，同時(shí)也需要考慮到問題的思維方向，設(shè)計(jì)出更加具有層次性的問題，從不同的方面提升小學(xué)生對語文知識(shí)的思維能力。語文教師設(shè)計(jì)出的問題的難度需要建立在符合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)，確保班級內(nèi)的學(xué)生都能夠投入到課堂學(xué)習(xí)中，教師可以通過分析課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平合理的選擇提問內(nèi)容，大多情況下，教師都是將較為復(fù)雜的問題分解為容易理解的問題。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師要盡可能地照顧到語文水平較為薄弱的學(xué)生，向這部分學(xué)生提出較簡單的問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、延伸設(shè)問，以問鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

語文課堂上的提問不僅需要引導(dǎo)小學(xué)生掌握課本知識(shí)，同時(shí)還需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)對學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)一步加深對課本知識(shí)的理解和吸收，豐富自身的學(xué)習(xí)知識(shí)。教師設(shè)計(jì)課題提問時(shí)就給予了學(xué)生充分的引導(dǎo)，學(xué)生也在此基礎(chǔ)上了解課本知識(shí)內(nèi)容。那么接下來，語文教師仍需要通過進(jìn)一步的提問以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在掌握語文知識(shí)點(diǎn)的過程中是否存在遺漏的部分，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自身的認(rèn)知儲(chǔ)備。語文教師也要根據(jù)小學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)，提出一些能夠發(fā)散思維的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過課外查詢資料和拓展閱讀的形式對問題進(jìn)行深入思考，這樣學(xué)生就能夠在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上鞏固和豐富知識(shí)。

五、提問要積極評價(jià)

語文課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問不僅可以檢查學(xué)生對語文知識(shí)的掌握效果，同時(shí)又能夠不斷地優(yōu)化學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在思考問題尋求答案的過程就是加強(qiáng)認(rèn)知的過程，如果得出的答案不是正確答案，那就需要及時(shí)地調(diào)整其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在提問和回答問題的過程中，教師和學(xué)生都需要進(jìn)行評估和自我判斷。語文教師需要對學(xué)生的答案做出是否正確的判斷，并給予完整的正確答案;教師還應(yīng)對學(xué)生所回答的問題進(jìn)行合理評價(jià)，如果學(xué)生回答的問題不夠好，可以請其他的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，教師再給予前者一定的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，切不可隨意批評，要充分保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂提問中以表揚(yáng)為主，尊重學(xué)生之間的差異性。

六、要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中總是會(huì)存在較多的疑問，教師需要意識(shí)到尊重學(xué)生的質(zhì)疑，也是能夠解放學(xué)生思維的有效方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在產(chǎn)生懷疑再到尋求答案的過程就是學(xué)習(xí)的過程，同樣也是自主學(xué)習(xí)思考的過程，語文教師需要鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到這個(gè)過程中，并積極提出自己的疑問，尋求教師和其他同學(xué)的幫助，將疑問化解為知識(shí)儲(chǔ)備。教師在開展課堂提問的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑也是對課堂提問的豐富，提問的權(quán)利不局限在教師的手中，這也彰顯出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

結(jié) 語

綜上所述，課堂提問作為語文課堂教學(xué)中重要的一部分，能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性和熱情，課堂教學(xué)的學(xué)生參與率也得到了極大的提高，學(xué)生在解決提問時(shí)的獨(dú)立思考能夠提升其思維能力，并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)。語文教師需要巧設(shè)提問、層次提問和延伸提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)精彩所在。

[參考文獻(xiàn)]

胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐策略研究——以一節(jié)小學(xué)語文新授閱讀課為例[J].教育理論與實(shí)踐，2018（26）：58-60.

作者簡介：于秀雄（1973.8—），男，江西鄱陽人，?？茖W(xué)歷，中小學(xué)一級教師，曾獲榮譽(yù)：上饒市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)、鄱陽縣優(yōu)秀教師。