學區有效課堂教學背景下教師角色任務的實踐探索

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，鄉鎮學區學校也面臨重大挑戰，學區教師作為課堂教學的關鍵人物，如何在教學改革中實現自身角色的轉換？教學領域改革的首要問題是如何實現有效課堂教學，而要實現有效課堂教學教師必須探索出一條有效的路徑，建立新型的師生關系，在教學實踐中完成自身角色任務的轉變，從而提高教學效率，實現教學目標。

關鍵詞：學區有效課堂;教師角色任務;實踐探索

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0088-02

引 言

有效教學指在教學實踐中，教師根據教學活動的規律以及教學經驗盡量以較少的時間和精力投入其中，最大限度地提升教學效率，完成教學任務，使課堂教學成為真正有效的課堂。有效是指有利于學生的成長和發展，并不僅僅以學生的成績分數來衡量，這需要教師的引領以發展其各方面的綜合能力，使學生成為德智體兼備的有用之材。因此，構建有效課堂已成為教師的執著追求。在有效課堂的教學背景下，教師首先應明確自身的角色地位，應由以往知識的傳授者轉變為學生學習的引領者、指導者;由教學的執行者轉變為與學生關系密切的交往者;由教育學生的道德說教者轉變為疏導學生心理健康的調適者。這些新型角色的轉變需要教師改變以往的教育教學觀念，只有在觀念改變的前提下才能在教學活動中真正找準自己的角色位置。

一、構建有效課堂的意義

有效課堂倡導的是有效促進學生各方面綜合能力的發展，以往的教學對學生情感、思維的發展有所忽略，而有效課堂的構建能較好地彌補這些不足。它通過一系列教學方式的改進來促進學生的有效學習和課堂教學的成效，其關注的是教學效率和學生的主體地位，通過教師的引領指導來帶動學生主動地學，實現由“被動式”轉變為“主動式”，這是對長期應試教育模式的顛覆，也為學生的個人發展創造了有利條件。

二、有效課堂教學背景下教師角色定位的實踐探索

1.教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引領者

應試教育下，教師占據主導地位，向學生灌輸知識，學生處于被動接受知識的狀態中。在有效課堂的教學背景下，這一模式被打破。學生和教師可在特定的情境中圍繞某一共同話題展開探究和討論，師生在教學活動中的共同參與不可避免地發生心靈上的碰撞、情感上的交互、行為上的互動。這種有意識的交流，不斷引領學生自主分析和解決問題，師生雙方在此過程中相互學習、相互傾聽、相互借鑒，實現知識的共享、精神的融合。

2.教師由教學活動中的教學者轉變為研究者

素質教育的推進和新課程的實施，改變的不僅是教學內容和教學方式，還呼喚著新型的學校文化[1]。教師原有的角色定位從根本上發生了動搖，催生了教師職業新的生存和發展方式，使教師由教學活動中的教學者轉變為研究者。要實現教學者向研究者的轉變，需要教師對自身日復一日的教學實踐進行研究，對教學的模式化、機械化進行反思，并將這種反思持續不斷地進行下去，貫穿于教學的始終，將其作為積累教學經驗、創新教學方式、改進教學方法、提升教學效率的一種智慧型的手段。使這種反思應成為教師工作中的常態，甚至是教師的日常生活方式，這才是教師作為教學者向研究者轉變的實質。作為研究者，教師能明確自己的職責，認識到教師存在的價值以及意義，能憑借一己之力，將學生與自己聯系在一起，共同構成自己的生活世界，發展自己的理念，而不僅僅是停留在重復別人經驗的層面上，通過自己的理念創造新的世界，探索新的教學途徑，打造教師自身獨特的教學風格，體現出教師研究者的真正意義。

三、有效課堂教學背景下教師角色任務的實踐探索

1.形成全新的教育觀念

在有效課堂的教學背景下，教師對自身角色任務的實踐首先應是教育觀念的創新。因此教師應改變以往傳統固化的教育觀念，努力構建和諧民主的教育觀念，為學生創設氣氛輕松而又民主的教學環境。其次，教師要充分了解每位學生的個體差異，憑借慧眼發現學生的潛能和閃光點，并給予贊揚和鼓勵，使學生樹立信心并帶著愉快的心情去學習，感受到學習帶來的樂趣。再次，教師應為人師表，以自己的優秀品格作表率來影響和感化學生，建立和諧的師生情誼。最后，教師應平等對待每一位學生，不因學生的成績差異而厚此薄彼、區別對待。教師應為學生的未來著想，不應過于關注其考試成績、排名，而是關注其綜合素質的全面發展。只有這樣，學生才能夠自由發揮自身的潛能，樂于接受學習，這樣才能體悟到學習帶來的快樂。

2.創新教學方式、豐富教學內容

在有效課堂的教學背景下，教師應不斷創新教學方式、豐富教學內容，真正實現課堂教學的有效性。教學方式應由以往單一的方式向多樣化轉變。例如，問題情境教學方式的設計，通過提出問題，讓學生帶著問題思考，尋求解決問題的方法。教師可讓學生通過小組合作學習的方式來共同解決問題，小組成員合理分工，就問題進行分析和探究，查找相關資料，小組成員每人均有各自的任務需要完成，最終在各成員的協作配合下，成功解決問題，完成任務。此外，教師還要針對一些學生難以理解的數學抽象知識、物理和化學的實驗均可通過多媒體進行視頻播放，通過現代化教學設備的應用，將靜態的知識以動態的形式展現出來，以降低理解的難度，突破重難點，從而使學生掌握所學知識。

3.教師應具備多元的知識結構

在有效課堂的教學背景下，教師應掌握多學科知識，不僅要精通于自己所教授的這門學科，熟悉所教學科的內容，能夠跟蹤所教學科的學術動態，接受新觀點、掌握新信息、學會新方法，始終站在學科教學的前沿，還要具有廣泛的知識面，不單單局限于自己所教學科，必須對自然學科、社會學科等方面的基本知識做到知曉和熟悉，博學多才。此外，教師也要具備良好的教育科學理論知識，對心理學、教育學、學科教學等基本的知識能應用和貫通，從而以科學的理論和方法進行教學，以啟發學生的創新思維。最后，教師還應不斷提高自身的專業素質。“學無止境”這句話不光對于學生而言，對于教師同樣有效。教師只有不斷活學活用多元化的知識才能提高教學的有效性，才能具有綜合的自我教育意識的培養、終身專業學習和反思教學實踐的能力。

結 語

綜上所述，在有效課堂的教學背景下，教師不再是以往課堂教學的權威者，而是從課堂教學的獨白者到對話者，從知識的傳授者到引領者等多種角色的轉換。這些角色任務的轉變使教師的角色得以準確定位，從而構建生本課堂，實現有效教學。

[參考文獻]

朱亞萍.轉變教師角色 打造“生本課堂”——初中數學課堂有效教學感悟[J].數學學習與研究，2018（14）：40.

作者簡介：龐彰（1982.9—），男，壯族，廣西靖西人，本科學歷，小學一級教師，現擔任學校校長、黨支部書記。