淺談高中歷史教學中的角色扮演教學法

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教育教學要重點突出學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。而在高中歷史教學當中，以學生為主體的角色扮演法能夠有效地增強學生的學習興趣，并提高課堂教學效率。角色扮演法在歷史課堂教學當中作為一種重要的教學手段，能夠充分調動學生的主動性和積極性，有效地發揮學生的主觀能動性，使其自主參與課堂教學活動。通過角色扮演，學生可以更好地走進歷史，并對相關的歷史事件和理論知識有一個深刻的了解。

關鍵詞：高中歷史;角色扮演;教學法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0086-02

引 言

由于傳統教學觀念的影響，高中歷史課往往采用說教的形式，教師進行單方面的講授，內容過于枯燥無味。而學生之所以認為歷史課的教學內容枯燥無味，主要是因為教師并沒有將新鮮的歷史元素、歷史故事和人物情感等融入具體的教學[1]。教師在具體的教學過程中，應該一方面傳授學生知識，而另一方面培養學生的情感。在高中歷史教學中應用角色扮演教學法，可以引導學生在特定的歷史模擬環境中扮演具體的歷史人物，從而體驗該人物的主要情感，使人物鮮活起來，加深學生對歷史事件的認識和對相關歷史知識的理解。

一、精選劇本，慎創情境

在學習過程中，學生對知識的第一印象是非常重要的，也是極為深刻的，而角色扮演法的應用可以使學生對相關歷史知識的理解更為深刻，所以具有十分重要的應用價值。然而，學生如果第一印象存在錯誤，那么也將對歷史學科學習造成一定的影響。因此，教師應該合理地設計劇本，提高自己的劇本的編寫水平。在具體的教學過程中，教師應引導學生參與到劇本的創作當中，如此一來，角色扮演的劇本才能更符合學生的理解水平，學生也更容易接受。而通過學生的創作，教師應該在眾多的劇本當中挑選出質量較高的一本，并進行修改，從而使其符合課堂教學的要求。同時，教師在對劇本進行選擇時，也要充分尊重史實，從而達到良好的教學效果。角色扮演教學法在創設情境時要謹慎對待，只將歷史事件當中較為典型的事例挑選出來，再由學生進行角色扮演，而非將整個歷史事件進行展示。教師應該謹慎地創設情境，并使學生對歷史事件有一個充分的感受，進而作出正確的評價。如果情境創設的過程中發生錯誤，將會使學生的理解產生偏差，進而形成錯誤的認識，如此一來對教學效果也會產生影響。

例如，教師在講解“列強入侵與民族危機”一課時，教師在創作劇本時可以引導學生參與其中，或由學生創作。這一劇本的編寫需要明確相關的人員和所針對的具體歷史事件，如八國聯軍侵華，可以選取八名學生來分別代表侵華的八個國家，并通過具體的角色扮演來表現出當時列強在我國的暴行，從而培養學生的愛國主義情懷。

二、激發學生歷史學習興趣

興趣是最好的老師，興趣也是創造快樂和創設良好教學環境的重要途徑，它可以為學生提供源源不斷的動力。所以在高中歷史教學過程當中，教師應該充分培養學生的學習興趣，并認識到學生具有濃厚學習興趣的重要性。在歷史課堂教學過程當中，角色扮演教學法具有生動形象的特點和優勢，能夠使學生身臨其境，并在角色扮演過程中充分地走入歷史人物的內心世界。教師采用角色扮演教學法為學生創設相應的表演情境，可以使歷史內容由原本的枯燥乏味變得聲情并茂、充滿樂趣，而且角色扮演教學法在歷史教學過程中的應用也符合高中生的心理特點和認知水平，能夠更好地提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使其主動參與到課堂教學活動當中。

例如，教師在講解“國際工人運動的艱辛歷程”時，部分學生可能會對相關內容無法產生足夠的學習興趣，只是單純地進行記憶，而沒有對其深刻的理解。教師可以通過具體的角色扮演來為學生展示工人運動的艱辛，使其對工人運動的艱辛過程有一個更加深刻的體會和感受，從而培養學生的艱苦奮斗精神，讓學生更好地掌握相關知識內容，并對該節課的學習產生興趣，主動地進行探究，進而說出自己的看法和所得到的啟示。

三、加深學生對歷史問題的了解

在高中歷史教學過程當中，角色扮演教學法的主要目的在于加深學生對特定歷史情境的認知。角色扮演會讓學生有一種身臨其境的感受，并營造出良好的課堂氛圍，學生可以通過新的思維來對一些歷史問題進行思考和體會，從而加深自己對相關理論知識的理解。教師可以根據教學情境和學生具體的表演，引導學生進行小組合作討論，引發學生的思考，使其能夠更加深入地掌握相關的歷史知識。

例如，教師在講解“太平天國運動”這一節課時，可以先提出相關的問題來引發學生的思考。首先，洪秀全是農民階級，為什么能夠得到人們的擁護，并順利起義呢？其次，太平軍明明已經建立了自己的政權，為什么在短時間內又土崩瓦解了呢？教師可以引導學生對這些問題進行思考，并在課堂上開展角色扮演活動，由學生來扮演起義軍。具體的情節可以從洪秀全開始起義進行，洪秀全和其他農民在地里勞作，每個人都是又累又餓，可是他們還要忍著饑餓繼續勞作。這時，兩名官兵路過，他們對勞作的農民又推又打，把洪秀全僅剩的一個饅頭搶走了。洪秀全憤怒之下和官兵打了起來，其他農民上前幫忙，最后將兩名官兵打死。而村民見狀都十分害怕，洪秀全卻高呼他們應該起義造反，這樣才能有一線生機，結果一呼百應。通過扮演，學生能夠了解洪秀全為什么能夠起義成功：一是形勢所逼，二是他懂得順應民意。

四、培養學生的團隊合作精神

高中歷史教學應該加強師生之間和學生之間的互動，然而目前多數學生都以自我為中心，對別人的觀點并不容易接納，有時即使同學為其提供了正確的觀點，其也會視而不見，這對學生的成長也產生了一定阻礙。而在高中歷史課堂教學的過程中，應用角色扮演教學法能夠加強學生之間的合作和配合。角色扮演教學法在模擬具體的歷史情境過程中，并非某位學生就能夠單獨完成的，而是需要依靠團隊的力量。因此，教師在運用角色扮演教學法時，可以引導學生共同開展合作，并通過互相配合解決相關的問題，如學生可以一起收集資料、展開討論、進行角色分配等。在具體的角色扮演過程中，學生也會相互配合，彼此為著共同的目標而努力，這提升了學生的團隊合作意識。

例如，教師講解“新文化運動”一課時，在進行角色扮演的過程中，學生之間需要相互配合，共同完成整個故事情節的演繹，只有學生團結一致、共同合作，才能更好地進行情境再現。在這一過程中，學生通過互相幫助和配合，能夠解決角色扮演過程中出現的問題。

結 語

角色扮演教學法在高中歷史課堂教學中具有十分重要的意義，可以更好地體現出素質教育的相關要求，也符合新課程改革的指導理念。在具體的教學過程中，教師可以通過角色扮演教學法給學生布置更多的任務，并引導學生通過自主探究或合作探究來解決問題，這樣不僅能夠提高教學效率，還能夠激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，從而有效開發學生的潛能。

[參考文獻]

金開建.教學理論中角色扮演教學法研究[J].現代商貿工業，2013（05）：151-152.

作者簡介：張治（1975.3—），男，江蘇濱海人，本科學歷，高級教師，鹽城市高中歷史學科教學能手，研究方向：高中歷史教學。