英語教學與繪本結合管窺

摘 要：繪本閱讀的主要特點就是圖文并茂，語言簡短。它能夠快速吸引小學生的注意力，引發小學生的閱讀興趣，提高他們的學習能力。因此，讓小學英語教學與繪本閱讀相結合，有利于學生對英語單詞、句型等語法知識的理解與掌握。本文以小學英語PEP教材與繪本閱讀結合為例，針對小學生學習英語字母、詞匯、句型以及段落進行分析，并提出自己的一點粗淺看法。

關鍵詞：小學英語教學；繪本閱讀；看法

讓剛開始學習英語的小學生通過繪畫與文字，從各個角度進行交織與互動，以此將某個故事記錄下來，這就是我們所說的英語繪本，它的主要特點就是圖文并茂、情節生動等，有利于學生的思維發散。怎樣讓小學生在課堂教學當中走進英文繪本，品味與分享其中的優秀繪本，以此激發小學生的英語學習興趣，提高課堂教學效率？

一、 利用繪本閱讀，激發學生學習字母的興趣

傳統的英文字母教學，通常都是教師領讀，學生跟讀，如此循環往復，導致課堂教學氛圍顯得單調、乏味。因此，為給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，教師可以與英語繪本結合進行教學。

如，在教學26個英文字母時，教師就可以引導學生閱讀英文繪本“Tomorrows Alphabet”，通過豐富學生的想象力，與常見的A與Apple對應，B與Banana對應等不同，但在這本書中，卻不是這樣的，它是通過物體成長與組成的邏輯關系詮釋26個字母，如A is for seed.（Tomorrows APPLE），A是種子（seed），明天就會成長為蘋果（apple），所以說A is for seed.這樣有利于豐富小學生的想象力，利用物體成長與組成的邏輯關系詮釋26個英文字母，既能強化學生的記憶力，還能拓展學習內容。

二、 利用繪本閱讀，提高學生詞匯量

小學英語詞匯教學過程中，教師可以結合繪本進行教學，營造相關的語境，使得教學內容更加直觀，并充滿樂趣，讓詞匯教學的整體性特點更顯突出。

如在教學顏色的單詞時，教師就可以結合英語繪本“little blue and little yellow”進行單詞教學，故事中講的是兩個不一樣的顏色斑點可以變出第三個顏色，如黃色和藍色可以變成綠色（green），每一頁的顏色都是不一樣的，句式也十分簡單，學生也很快就能理解，這樣既能讓學生學習新單詞，鞏固之前所學的打招呼等單詞之外，還能復習簡單問答的句型。在繪本教學過程中還能培養學生的獨立意識，拓展學生的發散思維。

三、 利用繪本教學，促進學生閱讀能力

小學英語教學過程中，主要是以對話教學為主，這也是學生學習課本內容的主要形式。因此，教師在教學過程中，可以與繪本閱讀有機結合，營造相關的英語學習場景，激發小學生的閱讀興趣，豐富小學生的閱讀資源。如“David，No”一書中，主要就是講大衛平時在家里喜歡搗亂，媽媽對他的行為說“No”的故事。它很貼近小學生的實際生活，又高于生活，適合寓教于樂的教學方式。

而在難度的選擇上，教師可以選擇一些詞匯簡單、由淺入深的繪本。如“Fox in Socks（穿襪子的狐貍）”，講的是狐貍（fox）穿著紅色的襪子帶著諾克斯（Knox）先生做了很多滑稽的游戲，直到諾克斯（Knox）舌頭抽筋。到底什么游戲能讓諾克斯（Knox）先生舌頭抽筋呢？教師就可以引導學生將它們做的滑稽游戲讀一遍，之后學生就會發現，自己的舌頭也要抽筋了。這本書中的句子簡短，又極富韻律，有利于鍛煉學生的口語表達能力。

四、 利用繪本閱讀，提高學生寫作水平

小學英語教學也包含著寫作訓練，教師通過將英語寫作與繪本閱讀的有機結合，讓學生在仿寫、續編等形式中練習寫作，培養學生英語寫作的興趣與能力。

如，教學“can”的句型之后，教師為了幫助學生靈活掌握情態動詞“can”的用法，可以結合繪本故事“From Head to Toe”，主要是“我說你做”，從頭做到腳的故事與動作。教師在課堂上，可以先給學生示范幾個動作，讓學生一邊猜一邊看，帶著疑問去看繪本或動畫。重復出現的句型“Can you do it？”“I can do it！”都是本節課需要學習的重點，為了讓學生能夠掌握此類的關鍵句型，教師可以參照繪本中的情節：I am a and I . can you do it？ I can do it.可以讓學生一邊閱讀繪本，一邊學習動物從頭到腳的扭動或搖擺。最后教師可以根據這些動作或句型，自己編寫一個小故事或者一段話，以此使得學生的寫作能力得到有效的鍛煉與提升。

五、 英語教學結合繪本閱讀，分析利弊

將繪本閱讀與PEP小學英語教材相結合，在一定程度上具有幫助學生學習的優勢，但在長期的教學實踐中也會有諸如選擇和使用等方面的問題存在，這些問題都是不容忽視的。首先，繪本的閱讀資源有限，教師在教學過程中通常都會選擇用多媒體進行播放，形成教師講解，學生聽課的局面，嚴重影響了繪本閱讀本身所具有的思考獨立性。其次，繪本閱讀是以圖畫為主，配以少量的語言講述，而學生的閱讀與思維方式各不相同，因此造成對繪本的閱讀與理解不能同步，影響教師的教學進度與節奏把握，最后，繪本閱讀在課堂教學中，究竟應該占多少比重，也是一個嚴肅又難以靈活掌控的問題。繪本閱讀的比重減小，會降低課堂教學的娛樂性，比重加大又會將教學目標變得繁冗復雜，可能會讓學生把全部興趣放在繪本上，而偏離了英語教學目標，擾亂課堂教學進度。

綜上所述，讓小學英語教學與繪本閱讀更好更有效地相結合，不僅有利于彌補傳統英語課堂教學的不足，也能促進小學英語教學的趣味性，還能更好地實現英語繪本閱讀對小學英語教學真正意義上的有利影響，推動小學英語教學事業發展。

參考文獻：

[1]吳雅玲.小學英文繪本閱讀教學設計現狀及對策研究[D].上海師范大學，2018.

[2]費珊琳.小學英語繪本閱讀教學探究——以《跟上兔子》小學英語系列繪本為例[J].英語教師，2017，17（22）：116-119.

作者簡介：

王蘭貞，浙江省義烏市，義烏市實驗小學。