淺談小學數學課堂情境創設

摘 要：快樂學習是新課改后小學數學課堂的典型特征。小學數學知識不同于其他學科，其知識相對抽象，如果沒有真實情境來支持，就會讓學生感到枯燥無味，課堂也會顯得死氣沉沉。基于此，小學數學課堂情境創設就顯得尤為重要。

關鍵詞：低年級；數學課堂；情境創設

《新課程數學標準》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習”。數學不同于其他學科，其知識較為抽象，小學生由于其心理、生理特點，在學習數學知識困難很多，要想解決小學生學習數學的難題，在教學中，創設情境輔助教學，這是當前最流行的辦法，這樣做可以實現變抽象的數學問題為直觀形象性知識，增強小學生的感官認知，便于小學生對數學知識理解和掌握，從而使原來枯燥無味的課堂，變得生動、有趣。

可以說，小學數學課堂一個重要環節就是創設與教學內容相適應的情境，這是新課改帶來教學方式方法的變化。但有部分老師帶來不好的影響，在一些公開課、講座、示范類課上煞費苦心，想方設法創設各種情境，似乎是沒有“情境創設”就不能上數學課，甚至是“沒有情境不進教室”。許多案例證明，創設情境在數學教學中，是一種有效性較強的教學方法。對于小學生來說，由于其特殊心理和生理特點，對于一些事情有著較強好奇心。比如小學生喜歡玩游戲，如果在他們學習數學相關內容時，創設游戲情境，因為他們喜歡，就能將他們注意力轉移到游戲情境中，并走進游戲情景中，因為游戲情境中相關內容與教學內容相關或相近，只要老師適時注意引導，小學生會很快掌握學習知識。小學生對感興趣的事物都特別好奇，有一種強烈的渴望，他們渴望了解真相，這種渴望與情感體驗相關，能促使小學生尋求知識和參與學習，是一種精神動力。游戲比較適合小學生，通過創設游戲情境，用于小學課堂，可以將枯燥的、抽象的數學知識運用到有趣的活動中。不僅可以提高小學生的思維能力，還能提高小學生的運算能力。

一、 教學情境的定義

所謂“教學情境”，是指老師根據課堂教學（學情、內容）需要，以配合課堂教學為目的，創設科學、合理、有效的場景，幫助學生理解和掌握的數學知識。在新課程改革的影響下，教學情境創設成為課堂教學重要步驟，不僅在課堂上需要考慮，而且在備課時還需精心設計，使之合理有效。在數學教學中，合理有效的情境，不僅可以激發學生學習興趣，還可以引導學生思考問題，讓學生在體驗中學習，從而促進認知能力的提升。

二、 當前小學數學課堂的現狀

傳統小學數學課堂，為了教學需要，老師通過教具、掛圖等配合教學。當前的小學課堂教學，由于受新課程改革的影響，為了將新理念貫穿教學始終，各種“美麗情境”充斥著小學數學課堂：一些老師忽視了情境創設的真正的目的，盲目追求情境的品位，難以達到教學效果。一些教師忽視教學目標，創設情境與教學目標脫節，過分追求課堂的品位；一些教師單方面追求有趣的情景內容，忽視了局勢的負面干擾，這樣不僅阻礙小學生新知識的掌握，還會影響到課堂的效率提高。

創設情境不應該僅從表面來認識，追求課堂的華麗，而干擾和削弱學生學習知識、技能和發展思維的實質，并非所有的數學教學活動都需要通過創設情境來實現，并非所有創設的情境都有利于學生的學習活動。所以，在數學教學中，我們要根據教學實際和內容需要來創設情境，創設和情境必須真實、合理、有效，任何的教學情境都不可能脫離教學實踐，只追求教學的表面化，遠離真實的課堂，這不是新課改的要求，也不是新課改最終要達到的目的，我們的數學課堂需要創設一個真實有效的情境。

三、 教學創設情境的基本方法

（一） 創設生活情境，建構數學知識

數學知識相對比較抽象，對于心理、生理不成熟的小學生來說，不太容易掌握。眾所周知，數學知識來源于生活，是生活中各種現象總結和說明。對于還沒有思維能力的小學生來說，其學習數學的思維都是建立在自己經驗基礎之上的，他們學習實際上就是一個認知的過程。這就要求我們老師應結合學習內容，結合身邊的生活現象，創設生活情境，讓學生身臨其境，老師適時引導小學生運用身邊熟悉的生活事例去感知數學知識。

（二） 創設問題情境，引發數學思維

提高學生思維能力是開設數學學科根本目的，培養學生的思維能力是學習數學的根本任務，因此，學生數學核心素養的重要部分就是數學思維。要想提高小學生思維能力，首先是讓小學生喜歡數學，其次才能談到思維能力培養。那么，在數學教學中，老師要結合小學生心理和生理特點，多創設問題情境，從而解決小學生學習數學興趣。創設懸念情境，將學生要學習的公式、規律、法則等前置應用，創設新奇的懸念情境，讓小學生探知過程，理解和掌握數學知識。運用新舊知識的矛盾、答案對錯、認知沖突，創設沖突情境，這樣可激發學生探究新知。

（三） 創設活動情境，促進數學理解

許多課例研究表明，學習數學需要在學習中總結、在感悟中體驗、在舉一反三中提高、在實踐運用中鞏固。對于那些難以完全理解的數學知識，不僅取決于“教師示范和解釋，學生猜測想象”，而且教師可以根據學習內容創造出符合實際的活動情境。在引導學生親身體驗過程中，逐漸認識到抽象知識直觀表現形式。在教師的有效指導下，從而實現直覺理解到抽象建構的認知提升。

在數學教學中，通過創設情境來幫助學生對抽象數學知識的理解。因此，在情境創設中，一、 必須是教學和教學內容需要；二、 要看創設的情境是否合理有效；三、 創設的情境要具有情境創設特征（生活性、形象性、學科特點、學習內容、情感融入）。因此，這樣的情境才有活力，才能起到吸引學生注意力和提高課堂效率的作用。

作者簡介：

朱東升，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市漣水縣北集中心小學。