合作學習在中職數學教學中的應用思考

摘 要：合作學習是一種學習方式，更是一種學習習慣。在合作學習之下，學生之間能夠共同完成學習任務，掌握學習的主動權。在中職數學教學中，嘗試運用合作學習展開教學工作，能夠全面推動教學工作的發展，給學生帶來更多的關注，最終達成學生數學學習的全面發展。

關鍵詞：合作學習；中職數學；分層教學；學習興趣

一、 前言

中職院校是培養應用型人才的重要基地之一，對社會的建設與發展起著舉足輕重的重要作用。數學作為一切科學的基礎，其課堂教學質量將直接影響到中職院校的辦學能力，對整個中職院校的影響重大。然而就實際情況來看，雖然伴隨著教育改革的不斷深入，中職院校的教學方式和教學水平都有了較大的提高，可總體上來講仍有很大的提升空間。中職階段學生的學習也進入了新的時期，在此時學生的數學學習難度加大、內容增多，且作為公共基礎課程，既是基礎，又縮小了學習時間，此時對于學習效率的關注尤為重要。而合作學習作為一種新型的教學方法，是對傳統教學方式的有效革新，將其合理的應用于中職院校的數學教學過程中，往往能夠起到事半功倍的教學成果。在當前中職數學教學中，借助合作學習展開教學工作，是幫助學生找尋數學學習樂趣、共同完成學習任務、推動中職數學發展的重要環節。本文即針對合作學習在中職數學教學中的應用展開討論。

二、 合理為學生作出分層

在當前中職數學教學中，運用合作學習的前提需要對班級學生作出合理的分層。在進入中職階段的學習中，首先要承認的是學生之間本身是有差距的，對數學學習的興趣差異、對數學基礎知識掌握的差異等都反映在課堂中，影響著學生的成長與教師的發展。此時，對學生進行合理分組，形成一個小組內的分層，使同一小組內的學生，同時存在著對數學學習興趣足、興趣一般和興趣弱的學生；也要存在基礎較好、基礎薄弱、基礎一般的學生；在學生性格上也存在著外向、內向等的互補。在這樣的小組分層中，能夠使同一小組內的學生形成互補，達成以先帶后的效果。

三、 對學生的合作學習作出指導

對學生的合作學習作出指導，是中職數學教學的應盡責任。此時教師需要充分認識到自身的責任所在——作為學生學習的引導者，把握對學生學習的指導和把握度。在進入中職階段的學習中，很多學生本身對于數學興趣并不充足，自身的學習習慣也未養成，此時教師需要關注到學生的成長，引導學生在進入中職階段就有心得開始，逐漸掌握學習技巧，養成學習習慣，全面推動學生數學學習的發展。在合作學習過程中，學生之間應當是互補與共同進步的，此時教師也應當承擔起學生之間矛盾的調和劑、交流的橋梁責任。例如，有些學生本身處于一種消極階段，在小組合作內也顯得積極性不強，此時同一小組的成員就會出現不想帶這人一起的想法，此時教師就需要從中調和，幫助學生達成理解，以先帶后，不拋棄不放棄任何人。

四、 教師要想方設法為學生創造良好的合作學習氛圍

眾所周知，中職學生年齡都在十五、六歲，正處于青春期時代，而且這個年齡段的孩子性格都要強，在合作學習中難免有些意見不合或者爭執。如果我們為學生創建了良好的學習氛圍，就能使學生舒心的進行合作學習，積極地去解決問題。所以在中職數學教學中，教師要科學的引導學生樹立小組合作的意識，并且要教會學生如何進行合作學習，如何進行問題討論和如何進行問題的解決等。例如，教師在講到勾股定理計算公式時，就可以針對這個公式提出三個不同的問題，教師可以進行科學的分組，讓各個小組明白學習的目標和任務，并且將問題讓各個小組的組長落實到學生個人，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。

五、 加強師生在合作學習中的互動交流

在中職數學教學的課堂中，小組合作學習最重要的是交流和探討，教師在這個階段不僅要注重對學生基礎知識的教授，更要重視對學生創新性思維的培養，讓學生養成良好的合作習慣。在數學課堂的教學中，教師要及時督促各個小組進行問題的積極討論，對于小組不能解決的問題，教師要及時地到小組中間去，對學生進行引導，對于一些表現好的學生要進行鼓勵，這樣做學生覺得教師也是自己的良師益友，遇到問題會大膽地向老師提問。

六、 在課堂教學中讓出主動權給學生

合作學習基礎之上，就是要將主動權充分的交給學生，學生在課下通過自主學習完成任務，也要將課堂中的時間進行充分利用，留給學生進行交流、討論、自主探究。傳統課堂中以教師的講解為主，學生跟著教師的步驟走；在課堂教學進一步發展之下，教師要將更多的主動權交給學生，在合作學習中將任務留給學生，學生根據自己的理解與掌握，去探索知識，達成發展，在課堂中討論不足，分析知識，而教師僅僅作為學生的合作伙伴出現。學習主動權的讓出，就是要讓學生培養自身學習“掌權者”的意識，更多的將知識點發展與完善，給學生帶來更多的關注點，達成現代教學的發展。

七、 對學生的合作學習作出合理評價

對學生的合作學習，也要作出合理的評價，不能再局限于最終的一場考試，而是要更多地關注到學生學習的本身，全面推動現代化教學工作的發展，給學生帶來更多的主動權。在當前小組合作學習之下，可以組織嘗試更為多元的教學評價形式，如學生的自我評價、小組成員互評、項目記錄表的職責分工及評價以及教師的評價等，多元化的評價，使學生學習中的每一點進步、每一次學習都有意義，使整個學習過程被關注。

總之，在當前中職數學教學中，通過小組合作學習達成學生的自主探究與發展，符合數學學科要求，也能充分滿足對學生學習能力的培養需求，成為當前教學發展的趨勢所在。

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作者簡介：

孫駕云，中職講師，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州臨夏州職業技術學校。