學生在不同題型閱讀測試中的成績與閱讀策略研究

李崢

【摘要】研究采用閱讀測試、問卷調查、有聲思維及訪談等定量定性相結合的方法，結果表明，受試在多樣化題型閱讀測試中的平均分高于其在單一題型閱讀測試中的平均分，但差異不具有統計意義上的顯著性;在多樣化題型閱讀測試中受試對整體策略、元認知策略、計劃策略的使用傾向性顯著高于其在單一題型閱讀測試中對這些策略的使用傾向性。

【關鍵詞】多樣化題型閱讀測試;單一題型閱讀測試;閱讀成績;閱讀策略

一、引言

多年來，國內的英語閱讀測試題型以多項選擇題為主。多項選擇題基于結構主義測試方法（Heaton，2000），其測試結果強調客觀性。盡管如此，Alderson（2000：206）指出，僅憑單一題型來測試閱讀理解能力是不夠的，應該輔之以主觀題型，實現題型多樣化。一些研究者也意識到單一的多項選擇題型給閱讀測試帶來的不利影響（Phakiti，2008;Park，2010），強調以多樣化題型為基礎的閱讀測試。隨著交際測試方法的發展，多樣化題型因其更加關注閱讀者與文本的交流互動而逐漸得到重視。本文試圖通過調查研究英語學習者在單一題型閱讀測試和多樣化題型閱讀測試中所得成績及所用閱讀策略的異同，探討閱讀測試題型對于閱讀成績及閱讀策略的影響。

二、研究方法

（一）研究問題

本文擬以專八閱讀測試題及雅思閱讀測試題為例，主要回答以下兩個問題：（1）在多樣化題型閱讀測試及單一題型閱讀測試中英語專業大學生所得成績是否存在顯著差異？（2）英語專業大學生在兩次閱讀測試中所用閱讀策略是否存在顯著差異？若存在，差異體現在哪些方面？

（二）實驗設計和受試

我國東部某綜合性院校42名英語專業大三學生參加了本次調研，其中兩名受試的數據因其問卷部分殘缺而不予采用，最終樣本總人數為40。6名由任課教師推薦的學生完成閱讀測試一與測試二的有聲思維錄音。42名受試者（其中含有6位參與有聲思維的學生）在真實測試環境中完成閱讀測試一與測試二，并于交卷后立即完成由Phakiti（2008）編制的即時閱讀策略問卷。根據有聲思維數據及測試數據，對6名有聲思維參與者進行開放式訪談。基于受試者在開放式問卷中的回答情況，對3位受試進行了開放式訪談。

（三）實驗材料和工具

本研究的實驗材料和工具主要有：新Dale-Chall可讀性公式、閱讀測試一、即時閱讀策略問卷、閱讀測試二、即時閱讀策略問卷（項目隨機打亂）及開放式問卷。

三、結果和分析

（一）英語專業大學生在兩次閱讀測試中的分數比較

受試在閱讀測試一中所得成績的平均值（55.4412）高于其在閱讀測試二中所得成績的平均值（51.3235），但是差異不具有統計意義上的顯著性（P=0.161）。由此可以得出，英語專業大學生在兩種不同題型閱讀測試中所得分數并無顯著差異。

（二）英語專業大學生在兩次閱讀測試中的所用閱讀策略的差異

1.配對樣本分析結果。統計結果顯示，受試對整體策略（P=0.008）、元認知策略（P=0.003）、計劃策略（P=0.000）的使用傾向性顯著高于其在單一題型閱讀測試中對這些策略的使用傾向性，而受試對認知策略、理解策略、記憶策略、檢索策略、監督策略、評估策略的使用傾向性與其在單一題型閱讀測試中對這些策略的使用傾向性并無顯著差異。

2.有聲思維數據分析結果?；谟新曀季S數據，本研究對6名有聲思維參與者在兩次閱讀測試中所用策略進行了頻率統計分析，結果如下。

有聲思維轉錄文本中有823處被編碼為閱讀策略使用情況，其中閱讀測試一閱讀策略使用明顯多于閱讀測試二;閱讀測試一中元認知策略使用頻率高于認知策略使用頻率。這些結論與定量數據所得結論相吻合。另外，閱讀測試一中認知策略使用頻次高于閱讀測試二中認知策略的使用頻次。受試者在閱讀測試一中更加依賴于監督策略，并通過記憶策略來理解文本及完成閱讀任務。因為對閱讀測試一中多樣化題型不熟悉，受試在完成閱讀測試一的過程中多會感覺緊張、焦慮及缺乏動力。有時他們更容易對閱讀任務產生困惑。另外，在完成閱讀測試一時，受試的時間意識更加明確，并且清楚地知道還有多少任務需要完成。與閱讀測試二相比，受試在閱讀測試一中更傾向于將文本、任務及問題翻譯成中文，而且受試會重復閱讀文本或任務要求，以期更好地完成閱讀任務。

3.開放式問卷數據結果?；陂_放式問卷數據，本研究還發現，大多數學習者在做日常閱讀練習時會將自己局限于多項選擇這一題型，因為多項選擇題是他們測驗、期末考試及許多大型化考試的主要閱讀測試題型，因而閱讀練習更加傾向于應試性。

四、結束語

本研究發現：（1）英語專業大學生在多樣化題型閱讀測試中的平均分高于在單一題型閱讀測試中的平均分，但差異不具有統計意義上的顯著性;（2）在多樣化題型閱讀測試中，學生對整體策略、元認知策略、計劃策略的使用傾向性顯著高于其在單一題型閱讀測試中的傾向性，且學生在多樣化題型閱讀測試中對監督、記憶策略的使用傾向性高于其在單一題型閱讀測試中的傾向性，另外學生處理多樣化題型時多感焦慮、緊張及缺乏動力。

因此我們提出以下建議：（1）學生在日常訓練時要充分練習不同題型的閱讀題目，提高閱讀能力，培養靈活使用閱讀策略的能力，減少“直接猜測選項”帶來的負面影響;（2）教師應避免應試教育，更加關注閱讀策略的傳授和使用，從而讓學生能更加靈活地應對不同的閱讀題型，教師進行閱讀材料選擇時，要傾向于帶有多樣化題型的材料;（3）為了避免多項選擇題的弊端，國內英語閱讀測試題的設計應借鑒雅思閱讀測試部分，使其題型多樣化。

【參考文獻】

[1]Alderson，J.C.Assessing reading[M].Cambridge： Cambridge University Press，2000.

[2]Heaton，J.B.Writing English language tests[M].second edition.Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press，2000.

[3]Park，J.Constructive multiple-choice testing system[J].British Journal of Educational Technology， 2010，41（06）：1054-1064.

[4]Phakiti，A.Construction validation of Bachman and Palmers （1996） strategic competence model over time in EFL reading tests[J].Language Testing，2008，25（02）：237-272.