淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)是西方國家廣泛使用的創(chuàng)新型教學(xué)理論與策略。實施這一路徑的主要目的是推動教師、學(xué)生相互之間能夠進行有效的交流，進而實現(xiàn)共同發(fā)展。隨著新課改的不斷推進，在初中生物教學(xué)過程中，應(yīng)做到與學(xué)科特點緊密結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展的同時兼顧其實際需要，積極尋找合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的高質(zhì)量運用方式。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中生物教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）44-0026-02

引言

以往的初中生物教學(xué)方法存在明顯的弊端。例如，以生物教師為主體，雖然教師講得多且細，可是學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，課堂上沒有溝通，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，被動接受是現(xiàn)階段我國教育方式的基本特征。這種以灌輸為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，必然嚴(yán)重影響生物課堂教學(xué)效率。基于此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變當(dāng)下初中生物教與學(xué)的模式，大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要性

第一，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開展小組合作學(xué)習(xí)，以小組為基本單位，通過清楚的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)的引導(dǎo)方法，進行良好的溝通，特別是對學(xué)困生具有十分顯著的效果。小組合作學(xué)習(xí)在很大程度上可以削弱學(xué)生課堂上膽怯、不敢踴躍發(fā)言的負面心理，也能緩解學(xué)生心理壓力，有助于學(xué)困生投入討論活動，使其勇于表達，在討論中找出自己的問題、發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，做到見賢思齊，也能解決以往教學(xué)模式中以教師為主體的問題。進行小組合作學(xué)習(xí)時，每個學(xué)生均是帶著任務(wù)進行學(xué)習(xí)的，不僅具有很強的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能突出學(xué)習(xí)重點。由此一來，學(xué)生也就知道了自己的學(xué)習(xí)職責(zé)，使得“學(xué)”不僅僅是單一的聽課、記筆記，而轉(zhuǎn)變成積極參與，表達自己的所思所想。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而讓學(xué)生具有真正的課堂主體性地位。

第二，有助于師生共同成長。課堂中，師生應(yīng)在互相交流與溝通的過程中做到共同進步。進行小組合作學(xué)習(xí)，一方面能夠讓學(xué)生全員參與課堂活動;另一方面也減少了以往相對刻板的教學(xué)任務(wù)，提高教師布置教學(xué)任務(wù)的分量。這是由于討論過程中，學(xué)生會經(jīng)常進行思想碰撞，產(chǎn)生各種新問題。因此，教師需要確保自己是時刻進步的，能夠做到積極和學(xué)生交流，一同進步。除此之外，教師應(yīng)加強團隊合作，一同努力，這也是小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)下重要教學(xué)手段的原因。只有實現(xiàn)師生合作，才可以扭轉(zhuǎn)以往教師與學(xué)生的對立局面，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)合一的良性局面。

第三，進一步對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，通過一定的技巧，可對學(xué)生個人品質(zhì)進行培養(yǎng)。比如，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑與傾聽，教師可以在討論中引導(dǎo)學(xué)生“注意討論音量不要影響到其他小組”“認(rèn)真傾聽別人發(fā)言”等[1]。這讓小組成員具有一顆團結(jié)之心，做到成員有困難積極伸出援助之手。由此一來，可以讓初中生在無形中養(yǎng)成合作意識，進而增強學(xué)生組織與溝通能力。

第四，讓學(xué)生個人特長充分展現(xiàn)。在諸多學(xué)習(xí)方式中，小組合作學(xué)習(xí)無疑是最高效的。該學(xué)習(xí)方式在很大程度上規(guī)避了“一刀切”的問題。開展小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生具有的明確目標(biāo)就是共同完成任務(wù)，這就使得合作不是所謂的簡單“圍在一起”，而是具有清楚的小組分工，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動性。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮個人特長，達到取長補短的目的[2]。

二、初中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的路徑

1.科學(xué)安排合作學(xué)習(xí)小組成員

要想實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，離不開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動。讓各小組進行公平的學(xué)習(xí)競爭，則是提升課堂效率的主要動力。所以，教師應(yīng)確保各小組的綜合實力盡可能均衡，達到組間整體相同、小組內(nèi)部不同。例如，劃分合作小組時，教師可以先按照本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績粗淺劃分幾個層次，在每一層次中各選取一名學(xué)生組成小組，這樣可以確保小組實力的平衡，有助于幫帶機制在小組內(nèi)施行，達到積極合作與公平競爭的目的。例如，教學(xué)“細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”時，教師可以讓每組成員有4～6人，并且選出一位具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與較強責(zé)任心的學(xué)生當(dāng)組長，使其負責(zé)分發(fā)所需要的教學(xué)模型。與此同時，組長需要負責(zé)監(jiān)督組員的討論參與度、對評價數(shù)據(jù)進行詳細記錄等任務(wù)。教師可以導(dǎo)學(xué)案的方式讓小組先自行學(xué)習(xí)，找出“動物細胞”和“植物細胞”之間的區(qū)別，找出小組認(rèn)為的難點留到交流環(huán)節(jié)。通過合作學(xué)習(xí)，最大限度地提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有助于師生、生生之間進行情感交流、思想交流、學(xué)習(xí)交流。

2.明確教師在合作學(xué)習(xí)中的角色

開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)明確自己不再是課堂的“主人公”。需要注意的是，這并不是讓教師將課堂徹徹底底地交予學(xué)生，教師應(yīng)積極投身學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，盡可能使每位學(xué)生都有機會成為問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者，在一定程度上提高學(xué)生的能動性，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生更具求知欲，積極參與小組學(xué)習(xí)。對此，教師需要基于小組合作學(xué)習(xí)這一模式積極融入各種現(xiàn)代化教學(xué)手段：依據(jù)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展實際，明確教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)方法的導(dǎo)向作用。在討論過程中，如果學(xué)生遇到解決不了的問題，教師應(yīng)及時予以耐心指導(dǎo)與幫助，不能將答案直接告訴學(xué)生，可以讓學(xué)生結(jié)合教材與導(dǎo)學(xué)案對問題進行再思考。開展小組討論時，教師最好融入討論，在小組交流與溝通中，把握學(xué)生對問題的思考過程，知道學(xué)生在哪個環(huán)節(jié)遇到困難。特別是進行實驗教學(xué)時，生物教師更需要開展分組實驗教學(xué)，為學(xué)生提供充分發(fā)揮個人作用的機會，使學(xué)生能夠真正地在學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展。基于此，生物教師需要扮演好合作學(xué)習(xí)過程中的“幫助者”“參與者”“導(dǎo)向者”的角色[3]。

3.建立科學(xué)的評價機制

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和以往相比更為活躍。怎樣有效避免部分學(xué)生借此閑聊，讓課堂氛圍不混亂地活躍，應(yīng)該制定一套科學(xué)的評價機制，促進學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。科學(xué)的評價機制，是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提和保證。而且，要確保評價形式的多樣性，即不僅要有整體評價，而且要有個人的針對性評價;對表現(xiàn)良好的小組及時進行表揚，可對別的學(xué)習(xí)小組起到模范作用;也需要對個人發(fā)展進行科學(xué)評價，進而發(fā)揮激勵作用。教師不能只是關(guān)注小組合作結(jié)果，如考試情況等，更需要實時留意合作學(xué)習(xí)過程，留心觀察每個小組是否按照正常的合作學(xué)習(xí)程序、組長是不是真正做到認(rèn)真負責(zé)、組員是否全員參與。教師應(yīng)針對表現(xiàn)突出的小組給予一定的獎勵，而對表現(xiàn)不好、不團結(jié)、沒有較高參與度的小組，要給予一定的批評。在其他小組進行展示的過程中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真傾聽，要是有起哄的學(xué)生，就降低其小組評分。在評價過程中，由于學(xué)生對知識的接受程度、獲取方式存在一定的差異，教師采用統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)并不合理，因此，建立科學(xué)的評價機制尤為重要。

結(jié)語

總體來講，通過合作學(xué)習(xí)，可以在一定程度上推動學(xué)生全面發(fā)展，使得學(xué)生更為積極地參與到對學(xué)習(xí)問題的探究中。對于生物教師而言，應(yīng)在傳授學(xué)生知識的過程中增強學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓每一節(jié)生物課都能做到高效優(yōu)質(zhì)，進而使學(xué)生在課堂教學(xué)中受益。

[參考文獻]

田青.小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015（22）：6.

王斌.學(xué)科模式指導(dǎo)下初中生物教學(xué)在小組合作中的有效實施策略[J].學(xué)周刊，2018（12）：24-25.

常田生.初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略研究[J].課程教育研究，2018（29）：175-176.

作者簡介：黃月荷（1984.6—），女，壯族，廣西田陽人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。