審美視角下的高中語文散文教學現(xiàn)狀及對策

摘 要：為了在高考中獲得良好的成績，高中語文散文教學往往只重視學生做題的準確度，卻忽略散文對學生審美情趣的影響。高中語文教材中的散文，多是名家名作，語言優(yōu)美，感情豐富，表達了作者對人生、生活及社會的看法。在新課改的要求下，高中語文教師開展散文教學時要從學生的審美視角出發(fā)，向?qū)W生傳遞散文的情境美、語言美，讓學生在學習好詞、好句的同時，能夠理解文章的內(nèi)涵，提高審美素養(yǎng)，提升高中語文散文教學的質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：審美視角;高中語文;散文教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）44-0080-02

引言

散文作為一種充滿文字美與意境美的文體，在培養(yǎng)學生審美能力方面發(fā)揮著重要作用。受應(yīng)試教育的影響，高中語文散文教學往往只重視學生對文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面的學習，忽視利用散文教學提升學生的綜合語文素養(yǎng)。隨著教育改革的推進，高中語文教師進行散文教學時要讓學生感受到文章傳遞出的意境美與情感美，將學生的散文學習過程變成審美過程，領(lǐng)會到文章的深刻內(nèi)涵。

一、分析重點詞句，領(lǐng)略文章意境

散文之所以能讓讀者產(chǎn)生心靈上的觸動，是因為文章為讀者創(chuàng)設(shè)了獨特的審美情境，讓讀者從這樣的情境中體會作者感情。但從目前的教學現(xiàn)狀來看，高中語文教師在設(shè)計散文教學方案時往往會忽略從文章的審美角度出發(fā)，僅重視培養(yǎng)學生的解題能力，忽略讓學生自行閱讀文章、領(lǐng)略文章感情的必要步驟。因此，為了滿足審美需求，高中語文教師在教學時要帶領(lǐng)學生理解文章結(jié)構(gòu)與寫作方式，讓學生明白作者的寫作意圖與文章的中心思想，讓學生通過尋找文章的線索、過渡句等，逐步掌握文章脈絡(luò)。同時，教師應(yīng)幫助學生創(chuàng)設(shè)文章專屬情境，利用圖片、視頻等將單一的文字轉(zhuǎn)變成生動形象的畫面，為學生創(chuàng)造直觀信息。

例如，蘇教版高中語文中有一篇《想北平》的課文，教師在教學這篇文章時要詳細講述作者寫作本文的背景，讓學生在了解文章寫作背景的前提下進行學習。例如，將文章中“哼，美國的橘子包著紙，遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺”作為重點句子，教師可以向?qū)W生展示它們的圖片或者讓學生買些水果來嘗嘗，真實感受美國橘子與北平玉李的區(qū)別，從而讓學生通過這個對比句感受到作者老舍對北平平民生活的眷戀以及對北平的自豪感。在分析這些重點字詞句的過程中，教師可適當?shù)叵驅(qū)W生展示相關(guān)圖片，讓學生深刻體會到作者的情感，從而實現(xiàn)本文審美方面的教育價值。

二、對比分析，領(lǐng)略文章的語言美

高中語文散文教學中存在的一個問題就是，教師過分重視學生寫作手法的學習，忽略散文的語言魅力，沒有讓學生體會到散文遣詞造句的藝術(shù)性。所以，教師要重視讓學生體會文章的語言美，感受到不同的語言特點，體會到散文詞句的情感性、哲理性。在教學過程中，教師要讓學生關(guān)注文章的重點詞匯，如形容詞、疊詞、擬聲詞等，并讓學生思考換個詞是否還會產(chǎn)生一樣的效果。分析文章重點句子時，教師要讓學生領(lǐng)會文章的主要修辭手法，并讓學生思考同樣的修辭手法用在文章其他地方是否會產(chǎn)生不同的效果。除了詞句外，教師還要讓學生體會文章與文章之間的區(qū)別，體會文章整體語言的特點。

《荷塘月色》這篇散文的重點教學內(nèi)容是，讓學生體會作者遣詞造句的魅力。文章中“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”這句話是描寫荷花姿態(tài)的。但是一般情況下，“裊娜”“羞澀”都是描寫人的，教師可以詢問學生這兩個詞語的使用效果怎么樣，如果換成“有的迎風怒放，有的含苞待放”效果會如何。根據(jù)這兩個問題，學生進行思考，會直接感受到作者原詞的魅力，認為作者將荷花擬人化了，賦予了荷花生命力，讓讀者感受到荷花的萬千姿態(tài)。通過對重點詞句的比較分析，學生能夠感受到散文的語言魅力，在今后的寫作過程中，學生也能適當掌握詞句描寫方式。

三、深入文章，領(lǐng)略文章的情感美

高中語文散文與低年級散文不同，大部分文章表達了作者的內(nèi)心情感，向讀者展示了作者對社會、事物的情感與看法。受應(yīng)試教育的影響，教師大多是讓學生掌握文章脈絡(luò)與修辭手法，忽略了讓學生體會作者的內(nèi)心感情，并沒有在教學過程中培養(yǎng)學生的共情感。為了符合審美視角下的教學要求，教師要重點讓學生體會文章蘊含的情感，與作者產(chǎn)生思想共鳴。首先，教師要自己融入文章，能夠感受到文章表達的感情，通過肢體表現(xiàn)、朗讀文章語調(diào)等，向?qū)W生展示自己受到的觸動，對學生產(chǎn)生引導(dǎo)作用，讓學生也能快速感受到教師體會到的感情。其次，教師要根據(jù)不同的散文類型開展針對性教學。在寫人敘事、寫景狀物等不同類型的散文中，作者表達感情的方式不同。例如，寫景狀物的文章中，作者常常會融情于景，教師要讓學生能夠從不同類型的文章中感受文章內(nèi)涵。

例如，高中語文中有一篇《我與地壇》的文章。這篇散文屬于寫人敘事類，重點在于讓學生理解作者筆下的母親形象，感受作者對母親感情的一步步變化，感受到母子之間的深厚感情。教師選擇文章中的重點事件進行闡述，如母親擔心“我”而多次來到園子里找“我”，央求“我”去北海看花等，之后帶領(lǐng)學生逐步分析母親與“我”的表現(xiàn)，從而讓偉大的母親形象躍然紙上。接著，教師要讓學生思考從這位母親身上他們學到了什么，并獲得了哪些情感體驗。經(jīng)過這樣的教學，學生能夠在教師的幫助下體會到散文中蘊含的情感魅力。

四、完善課后評價，進行內(nèi)容延伸

為了能夠檢驗學生學習散文后的成果，教師在教學過程中要完善教學評價，布置一些以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)的作業(yè)，幫助學生進一步培養(yǎng)審美能力。教師在教學期間要拋棄傳統(tǒng)的教學評價方式，完善教學評價體系，盡量淡化成績，著重考查學生的審美能力、審美素養(yǎng)等。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進行課外習題的延伸，通過這種類型的題目，讓學生充分發(fā)展自己的思維能力[1]。

在《江南的冬景》這篇文章中，作者從不同角度利用多樣化的修辭手法描繪了動人的江南冬景圖，通過這些景色寄予了得失俱亡、死生不問的悠閑灑脫之情。教學時，教師要讓學生感受到作者在江南冬景中的喜悅之情。這種融情于景的寫作手法，增添了文章的意蘊，賦予了文章清新雅典之美。為了讓學生學習并運用各種修辭及描寫方式，教師可讓學生進行仿寫，以課文形式描寫學生自己喜歡的季節(jié)，并且不能是簡單的景色描寫，要融入個人情感。通過布置這樣的作業(yè)，可有效增強學生的審美能力。

結(jié)語

隨著教育改革的不斷推進，成績已不再是教學的唯一重點。高中語文散文教學是重點教學內(nèi)容之一，目的是培養(yǎng)學生的審美能力與綜合語文素養(yǎng)。為了滿足這一教學要求，教師要從審美視角開展散文教學，讓學生體會散文的語言魅力與情感魅力，徹底領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。教師可以通過為學生創(chuàng)設(shè)文章情境，帶領(lǐng)學生分析文章重點詞句，以及完善課后評價體系等手段，讓學生領(lǐng)略散文的語言魅力。在散文教學過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟文章詞句的內(nèi)涵，提高散文教學質(zhì)量，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。在未來的高中語文散文教學中，教師一定要以審美視角為基礎(chǔ)開展散文教學，不斷提升教學質(zhì)量與水平。

[參考文獻]

劉尊東.散文教學的審美“突圍”[J].中學語文教學參考，2018（36）：8-9+83.

作者簡介：陳春雨（1979.8—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，從事高中語文教學研究。