在聽課中思考 在思考中升華

摘 要：教師發展途徑有很多，但是最容易讓教師們忽視的往往是每一次的聽課，其實每次聽課都可以從中攫取出一些小問題來仔細探討和研究，這樣對專業水平的提升也是很有裨益。

關鍵詞：聽課 思考 專業提升

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0177-01

教師發展有很多途徑，現代化的教學理念也給教師很多啟發。而從每一次聽課中積極思考和提出有價值問題是提升教師自身專業化比較直接和有效的途徑。下面，就最近聽課的兩個片段分享思考。

聽課片段一：

師：同學們還記得前段時間我們去春游嗎？生：記得！

師：還記得我們是怎么去嗎？ 生：坐車。

師：瞧，車來啦。仔細看圖，你能用自己的話說一說嗎？

生：一輛大巴車有45座，已經有30個人上車了。

師：誰再來說一說。

生：一輛大巴車有45座，已經有30個人上車了。

師：根據剛才同學們說的這句話，你們能提出哪些問題？自己先想一想，然后把自己想的和同桌說一說。

生1：還有多少個空座位？生2：再上多少人，車就坐滿了？生3：大巴車拆掉幾個座位，人數剛剛好。

師：會列算式嗎？生：會！

師：誰來說一說。生：45-30=15（個）

這是蘇教版一年級下《兩位數減整十數、一位數（不退位）》課中的一個教學片段。聽到這里的時候，筆者想到一個問題：怎樣讓學生提問題？教師怎樣處理提問？

筆者認為：作為教師要在課上給學生提供一個熟悉的問題背景，學生直觀感覺下有豐富的數學信息。例如，本課中教師首先向學生提了一個熟悉的背景：春游。在熟悉的背景下，學生對接下來出現情景圖里的車、人都不陌生，符合學生的思維。接下來，讓學生用自己的話來說一說，學生用自己的語言來描述這幅圖，就是通過直觀感覺圖上蘊含的豐富的數學的信息。

在這個片段中學生提了三個問題，雖說都可以引到算式：45-30上面來，但是在課堂中教師怎樣來處理不同的三個問題呢？就拿這個片段中第三個問題中：大巴車拆掉幾個座位，人數剛剛好？這個問題不是所有學生能理解的，這時，教師應該及時追問一句：你為什要拆車上的座位呢？通過這樣的提問來讓學生把其中事理邏輯關系講清楚。筆者認為教師在處理不同問題時，應該向學生滲透“等價”的概念，讓學生自覺的將問題歸類，不僅提高課堂效率，也有助于學生做題技巧的生成。

聽課片段二：

師：你們都同意45-30=15嗎？生：同意！

師：下面請同學們用自己的小棒擺一擺，計數器撥一撥來驗證算式：45-30=15。

一邊動手一邊說一說先算什么再算什么。

師：誰想上來擺一擺小棒、撥一撥計數器？

生：我用計數器，要算45-30等于幾，先算40-30=10（學生在十位上撥出4個珠子邊說邊在十位上去掉3個珠子），然后再算10+5=15（學生邊說邊在個位上撥5個珠子），所以45-30=15。

師：說的真好，掌聲送給他。

師：還有誰想得到同學們的掌聲？

生……

在這個片段中筆者想說的問題是：第一，關于45-30怎么撥計數器。片段中學生是這樣撥計數器的：先撥4個十，去掉3個十后，再撥5個一。一般的情況是：先撥4個十，5個一然后再從十位上去掉3個十。學生出現的撥計數器的方法是不錯的，為什么學生為什么出現那中情況呢？筆者認為：一是，學生受了擺小棒經驗的影響。學生受了擺小棒中4捆拿走3捆這樣的刺激，所以在撥計數器時，就會出現這種情況。二是，一年級的學生容易把撥計數器和計算過程混淆了。筆者認為學生出現這種情況，教師應該及時引導學生養成正確的撥計數器的習慣。比如：45-30，應該跟學生說明是45-30不是40-30，所以要在計數器上先把被減數撥完整，逐步地引導學生將撥計數器的習慣改過來。

第二，教材中小棒和計數器是否有關系。筆者認為教材首先呈現小棒，是為了讓學生有一個直觀的感受，45-30就是就是從4捆小棒里拿走3捆，再把1捆和5根小棒合起來，也就是教材上呈現的45-30的計算過程，形象直觀符合一年級學生思維習慣。僅僅停留在小棒的層面上是不夠的，所以教材又呈現了計數器圖，這里的計數器從數位的角度讓學生知道在十位上去掉3個珠子是表示3個十。這里由小棒到計數器讓學生的思維經歷一個完整的過程，也是為后面學習兩位數加減兩位數做了鋪墊。

以上是對《兩位數減整十數、一位數（不退位）》這節課一些片段中值得交流的問題進行思考。筆者認為作為教師應該抓住每次的教研活動機會，認真扎實做好準備，在聽課中積極思考，在思考中升華，使自身更快、更好地發展。

作者簡介：張亞晨（1990-），男，漢族，江蘇南京人，南京市建鄴實驗小學，二級教師，研究方向：小學數學綜合與實踐。