基于云班課的大學英語聽力過程性評價研究

摘 要：本文研究藍墨云班課在大學英語聽力過程性評價中的應用，包括課上和課下對學生的實施監(jiān)督和督促，以此來提高教學效果和效率。同時，通過問卷調查，研究了此種模式的效果，證明被大多數(shù)學生所接受。

關鍵詞：云班課 大學英語聽力 過程性評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0041-02

1 研究背景和綜述

當今的高校教學，課堂上各種APP的有效使用可以提高教學效率。一些教育APP可以直接大數(shù)據(jù)分析，節(jié)約時間，另一些教育APP可以實時幫教師監(jiān)控學生后臺的學習進度。基于云班課的教學模式可以使得線上線下學習無縫連接，學生的學習積極性和成績都會有所提高[1]。眾多教育APP中，藍墨云班課APP在近兩年脫穎而出，諸多高校利用云班課APP進行課堂管理和教學，以此提高教學效果和效率。錢文娟利用藍墨云班課進行混合式英語教學，發(fā)現(xiàn)可以促進教學實踐和學生發(fā)展[2]。高雅翠等將行動學習與藍墨云班課相結合應用在管理會計實踐教學中，提高了管理會計的教學效果[3]。藍墨云班課在不同層面輔助了課堂教學。藍墨云班課具備其它教育APP的通用功能，比如大數(shù)據(jù)功能，比如監(jiān)控功能等，如何利用藍墨云班課促進過程性考核呢？文章研究借助云班課促進大學英語聽力教學中的過程性考核。

2 借助于藍墨云班課的大學英語聽力過程性考核

英語聽力水平的提高不能純粹依賴課堂上的訓練，更多需要學生課下去練去聽。只有長時間的反復訓練，才能讓英語聽力水平真正有所提高。一些高校學生，尤其是高職院校學生，學生的英語水平相對薄弱，聽力較差，自主學習能力不強，學習沒有自覺性。這需要教師能夠利用一個有效的手段促進學生學習。如何促進學生課上課下有效學習呢？如何監(jiān)督學生的學習呢？藍墨云班課可以幫助教師來監(jiān)控學生學習情況，并能把這個結果反饋給教師。教師可以把這個反饋結果納入到過程評價中，以此激勵學生有效學習。

2.1 借助于藍墨云班課的課上的過程性考核

學生自主簽到。學生簽到功能可以節(jié)約老師點名的時間，直接實時簽到，把學生的出勤情況記錄到云班課經驗值中，納入到過程性考核中。但是，這個簽到模式最好選擇云班課手勢簽到，因為一些學生會利用簡短的時間通知曠課的學生，讓他們簽到。所以通過課上畫出一個手勢，讓學生根據(jù)手勢簽到，并且盡快結束簽到，就可以避免學生渾水摸魚的情況。

學生回答問題。學生回答問題有兩種模式：教師通過藍墨云班課可以設置學生搶答，回答正確的有經驗值增加；教師也可以通過搖號功能來任選學生回答問題，監(jiān)督學生是否認真聽課，回答錯的可以適當扣分，讓學生更集中精力上課，而不是玩手機開小差。那么什么時候選擇讓學生搶答，什么時候選擇教師搖號抽查呢？對于課上臨時播放的相對難的英語聽力材料，因為有時間限制，播放次數(shù)有限，教師可以選擇讓學生搶答來完成。對于比較簡單的問題，教師可以通過搖號來抽查學生是否有認真聽。此外課上檢查學生課下作業(yè)完成情況，也可以通過搖號抽查來完成。無論搶答還是搖號抽查，都可以記錄到學生的個人經驗值中，算是過程性考核的一部分。

平時測試。藍墨云班課有測試功能，教師可以設定時間，題目亂序，隨堂對學生進行一些測試，來考查學生的知識掌握程度。這些分數(shù)可以直接記錄到學生的經驗值當中。多數(shù)時候教師不需要批改，直接通過藍墨云班課的大數(shù)據(jù)功能可以直觀獲得考試的相關數(shù)據(jù)，大大提高了教學效率。

小組討論。英語聽力課上，針對一些聽力資料，可以讓學生進行討論。比如一些時事新聞，一些有濃郁文化色彩的視頻，這些素材能夠引起大家的爭議，大家可以討論下自己的看法，學以致用。同學把討論的內容可以直接發(fā)布到藍墨云班課上，教師針對好的討論，語言用的很棒的討論可以點贊，以此來增加學生的經驗值。

問卷調查。每次課結束前，教師如果想了解自己的上課情況和學生的學習情況，可以通過設置個問卷調查來了解。以往的紙質問卷調查耗時耗精力，有時候學生未必能即時提交。通過藍墨云班課設置的問卷調查可以在很短的時間得到學生的反饋。教師可以把問卷調查設置一定的經驗值，學生做了問卷調查才有經驗值，這樣能收到全班絕大多數(shù)同學的反饋，更好地促進教學。

2.2 借助于藍墨云班課的課下的過程性考核

現(xiàn)今大學英語聽力素材很多，課上的一點時間能夠聽的內容相對較少。課上沒聽完或者沒聽懂的素材教師可以上傳到藍墨云班課，學生課下繼續(xù)聽。一些好的素材，教師可以設置一定的經驗值要求學生必聽；一些一般的素材可以讓學生根據(jù)自己的喜好選擇聽與不聽，這樣的素材可以不用設置經驗值。同時，現(xiàn)在的高校學生課下活動豐富，經常忘記了去做作業(yè)，教師可以通過藍墨云班課進行提醒。另外，一些學生不想做作業(yè)，但是迫于經驗值和平時分的壓力，不得不去看這些素材的時候，他們就索性播放著，自己該做什么做什么。針對這樣的學生，教師要充分利用課上的時間進行檢測，比如搖號抽查，看看學學生是否真正課下用心在學。

總之，課下課上學生所做的所有項目都記錄在藍墨云班課經驗值中，使得這門課程的過程性考核有一定的依據(jù)，相對更加客觀，同時又不需要花費太大精力。如下圖所示：

3 教學效果

學期結束前，教師利用藍墨云班課進行了一項問卷調查，調

查學生對整學期過程性考核的滿意度， 如下圖所示：

通過上面的學期問卷調查，我們可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生滿意基于云班課的大學英語聽力考核模式，沒有學生不喜歡。可見借助藍墨云班課來輔助大學英語聽力的考核是被學生就接受的，效果很好。

4 結語

在智能化教學和學習時代，教師要與時俱進，采取智能化手段教學，提高教學效果和效率。藍墨云班課作為一種智能移動終端，被越來越多的課堂所使用，如果有效的使用值得教師反思。文章中，教師借助藍墨云班課來促進大學英語聽力的過程性考核，提高了教學效率，使得過程性考核更加公平公正，督促了學生的學習，提高了他們自主學習能力，并被學生所接受。

參考文獻：

[1] 程少云，楊芳.基于移動終端云班課+SPOC的大學英語混合式教學實驗研究[J].實驗技術與管理，2017，34（05）：183-188

+214.

[2] 錢文娟.基于藍墨云班課的混合式學習評價在高職院校公

共課程的研究[J].職教論壇，2018（06）：69-72.

[3] 高雅翠，金秀蘋，杜小艷.藍墨云班課+行動學習在管理會計實踐教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2018，37（11）：

219-221+237.