對(duì)初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的探討

楊曉菊

摘要：語文思維形成和語文素養(yǎng)提升是在教育持續(xù)改革的環(huán)境之下對(duì)以往的應(yīng)試教育模式發(fā)生率顯著的改變，探討語文思維能力培養(yǎng)具有顯著教育價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中需要提高對(duì)于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)重視度，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)思維能力，通過情境創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氛圍、豐富任務(wù)類型，強(qiáng)化教育效果、激勵(lì)學(xué)生等方式，實(shí)現(xiàn)初中語文思維能力提升的目的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);語文思維;語文素養(yǎng)

在教育持續(xù)改革的環(huán)境之下，以往的應(yīng)試教育模式發(fā)生率顯著的改變，為了更好地適應(yīng)新課程改革要求，素質(zhì)教育在初中語文教育中的落實(shí)顯得非常重要。在教學(xué)過程中，教師不僅需要讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容與相關(guān)技巧內(nèi)容，同時(shí)需要結(jié)合語文思維形成獨(dú)立的理解，持續(xù)提升學(xué)生語文素養(yǎng)。對(duì)此，探討思維能力培養(yǎng)如何在語文課堂實(shí)踐中有效實(shí)施就具備了顯著教育價(jià)值。

一、提高對(duì)語文思維能力的培養(yǎng)重視度

初中教育階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較大，這也導(dǎo)致學(xué)生的語文思維發(fā)展存在一定的阻礙，大多數(shù)學(xué)生都能夠自主參與到思維學(xué)習(xí)與培養(yǎng)過程中。對(duì)此，在教學(xué)中教師需要高度重視對(duì)于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，在高度重視基礎(chǔ)語文知識(shí)培養(yǎng)教學(xué)的同時(shí)，需要提高對(duì)于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)重視度，應(yīng)用積極的教育心態(tài)，維持學(xué)生在知識(shí)積累期間的思維能力成長輔助教育作用。例如，在教學(xué)《黃河頌》這一課程時(shí)，教師在課堂中需要對(duì)黃河的不同形態(tài)以及氣勢(shì)，此時(shí)便可以突出作者對(duì)于自然的熱愛與感受。教師可以讓學(xué)生圍繞著黃河這一題目進(jìn)行自述，并按照自身對(duì)于黃河以及黃河精神的認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)，這樣的表達(dá)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的思維活躍度。在教學(xué)中可以提出許多開放性的問題，例如“通過文章的閱讀你對(duì)黃河有什么理解”“作者所想要表達(dá)的內(nèi)容有哪些”，借助這一些開放性的問題提高學(xué)生思維能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)思維能力

任何的想象成果都是建立在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上的，在脫離實(shí)際生活時(shí)想象便會(huì)失去感染力，同時(shí)在情感方面也會(huì)存在空洞的特征[1]。同時(shí)，不斷豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，也是更好地提高學(xué)生的想象力的途徑之一，引導(dǎo)學(xué)生開展想象力方面的訓(xùn)練，促使學(xué)生可以借助生活當(dāng)中的各種平凡事件的感悟與理解，將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箖?yōu)化，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约核莆盏乃夭?。語文學(xué)習(xí)本身屬于對(duì)生活的一種思考探索，同時(shí)也是對(duì)生活的一種感悟與提煉。對(duì)此，教師需要高度重視語文與生活的結(jié)合，突出生活化的語文思維能力。

例如，在《觀滄?！愤@一內(nèi)容的教學(xué)期間，教師可以圍繞課本內(nèi)容提出問題，如作者勾畫出了怎樣的場(chǎng)景，其中有實(shí)有虛，哪些是實(shí)哪些是虛。借助這一種類型的向題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查，同時(shí)因?yàn)閱栴}存在開放性的特征，可以更好地保障學(xué)生在小組之間的討論效果，更好地突出問題對(duì)于學(xué)生思維思考能力的培養(yǎng)作用。

三、豐富課堂教學(xué)環(huán)境

首先，注重情境創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氛圍。在新課程改革環(huán)境之下，初中語文教育過程中需要高度重視學(xué)生的主體地位，最大程度體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與作用，促使學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體角色[2]。教師在教學(xué)引導(dǎo)與課程組織過程中需要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，為學(xué)生提供充足的思考與探討時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與合作性探討，此時(shí)便需要高度重視互動(dòng)的應(yīng)用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的這個(gè)過程中，學(xué)生之間、師生之間交流溝通，并逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握，并真正落實(shí)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在《雨巷》這一課程教育期間，教師可以借助生動(dòng)、形象的教學(xué)情境進(jìn)行課堂教學(xué)，通過多媒體教學(xué)營造一個(gè)良好的“雨巷”氛圍，促使學(xué)生在良好氛圍環(huán)境下形成對(duì)文章的理解與情感領(lǐng)悟，在保障學(xué)習(xí)效果的同時(shí)強(qiáng)化整體教學(xué)質(zhì)量。其次，豐富任務(wù)類型，強(qiáng)化教育效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程的開展并不僅僅是提出具體目標(biāo)讓學(xué)生通過討論、互動(dòng)等途徑達(dá)到教育目標(biāo)，而是以任務(wù)作為線索，促使學(xué)生圍繞教育知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考探索，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)持續(xù)提高。對(duì)此，在任務(wù)類型方面可以適當(dāng)擴(kuò)展和創(chuàng)新，例如教師可以按照學(xué)生的實(shí)際特征、發(fā)展水平等以分組方式進(jìn)行教學(xué)。在小組成員之間的討論中、小組之間的討論中都可以有效提高學(xué)生的思維學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)集體意識(shí)的有效培養(yǎng)，共同解決各種問題。在交流討論的同時(shí)學(xué)生也會(huì)形成一定的疑惑與思考，成員之間可以借助解答、辯論、答疑等多種方式實(shí)現(xiàn)交流，教師此時(shí)的重點(diǎn)便在于宏觀層面上的調(diào)控，促使學(xué)生可以圍繞著相應(yīng)的主題思考探討并交流，保障整體教學(xué)進(jìn)度。與此同時(shí)，在交流互動(dòng)的過程中教師還需要不斷激勵(lì)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供一些簡單的激勵(lì)評(píng)價(jià)。

綜上所述，在初中語文的課堂實(shí)施中，教師讓學(xué)生掌握語文知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，更重要的是語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力等語文素養(yǎng)。在初中語文教育中，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教育方式，按照學(xué)生的個(gè)性化特征以及思維學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，針對(duì)性調(diào)整與優(yōu)化課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生的思維能力得到顯著提升，最終實(shí)現(xiàn)初中語文教育水平的持續(xù)提升目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁福鴻.在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的研究[J].都市家教月刊，2017，31（4）：3.

[2]張錦龍.初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].作文成功之路（中），2018，14（12）：23-24.

編輯 高瓊