分析導學案在初中英語分層教學中的有效運用

張東福

摘要：學案導學與分層教學作為教學工作中最為常用的教學手段，對于初中英語教學工作功不可沒。針對導學案在初中英語分層教學中運用的意義進行詳細的分析，其目的是研究出導學案在初中英語分層教學中的有效運用策略。

關鍵詞：初中;英語教學;學案導學;分層教學

初中階段，學生的智力與邏輯思維能力都在不斷地提升，但是智力增長的速度是有所不同的，這便導致了不同學生具有自己的性格特點、智力發育特點。本文將針對導學案在初中英語分層教學中的有效運用進行詳細的分析。

一、導學案在初中英語分層教學中運用的意義

1.有利于提升因材施教效率

因材施教是儒家學派最為重要的人才教育理論之一。教師必須結合素質教育工作的要求，積極深入地了解學生的實際學習情況，以學生的基本學習素質為基礎，分層次、有重點地開展英語教學工作，切實地在激發學生學習潛能的過程中，讓廣大學生愛上學習英語。分層次地讓全體學生在原有的學習基礎上，全面地得到英語能力的提升，促進學生全面發展。在學生力所能及的范圍內，進行知識教學與知識拔高，確保各個層次的學生感受學習的喜悅、獲取學習自信，有效地落實因材施教的教學要求。

2.有利于增強學生自主學習能力

學案導學能切實增強學生的學習效率的，教師要合理引導學生自主針對學案的相關內容進行分析和學習，利用小組合作、分組研究的形式，讓學生在探究與合作討論的過程中，強化學生的自主學習能力[1]。縱觀當前英語學習情況，很多學生對英語學習的積極性不是很高，學生學習兩極分化現象較為嚴重，因此，教師就應積極地將分層教學手段與學案導學教學模式進行緊密的結合，切實根據學生的實際學習水平設計學案，讓學生在自主學習的過程當中結合自身實際的學習水平掌握不同層次的知識，強化學生的學習效率、增強學生的自主學習能力。

二、導學案在初中英語分層教學中的有效運用策略

1.學生學習能力分層

初中作為九年義務教育的重要環節，學生自身的水平一般處于良莠不齊的狀態。此外，在學生不斷生長發育的過程中，學生自身的智力水平也存在很大程度上的差異，所以想要確保分層教學工作的實際效率，教師就必須要積極開展分層教學。深入到學生的學習及生活當中，針對學生的學習成績、學習能力、日常表現等綜合性內容進行分析，并通過分層的形式構建起激發學生學習主動性的教學機制，為學生的學習打下良好的教學基礎。有目的、有針對性地針對學生能力進行分析，確保教學工作的靈活性。例如，教師在開展教學工作的過程中，將學習成績、學習能力、日常表現等情況作為學習分層的基礎，結合班級學生的實際情況開展分層。將學習能力強、日常學習態度端正、成績優異的學生分成A層;將學習能力一般、日常學習態度端正、成績一般的學生分成B層;將學習能力較差、日常學習態度一般、成績較低的學生分成C層[2]。切實以學生為目標開展分層次教學，結合學生實際的學習情況開展區別化的教學實踐，充分展現出初中英語教學工作的靈活性。

2.教師課堂教學指導分層

教師在開展分層學案導學過程中，最為重要的步驟便是課堂教學指導。教師要結合學生的不同層次，保障教學目標的踐行與落實。合理開展交叉教學，使每一位學生都能夠在學案導學的過程中，融入教學工作當中。在開展教學工作當中，針對A層次學困生，教師必須要;有重點、有效率地通過一對一教、小組合作等形式，減少學生個體之間的差異;針對中等層次的B層學生來說，應該重點開展英語學習啟發和點撥，激發學生內在潛力;針對優秀的A層學生來說，注重給予學生實踐機會，促進學生全面發展。例如，在學習初中英語七年級下冊“What time do you go toschool？”時，教師可以針對不同層次的學生們開展區別化的學案設計。

針對C層學生，主要的教學要求便是引導學生可以結合重點單詞短語“Oclock，usually，time，brush your teeth，go to school，go tobed”等重點單詞進行背誦，并學會結合“What time do you usually…？I usually…at…”這一重點句型嘗試造句。針對C層學生來說，教師可以適當地開展“小組內比賽、小組內競爭”等形式，帶動起學生自身的學習積極性，重在基礎知識夯實。

針對B層學生來說，教師應該重在啟發，可以適當自主引導學生在夯實課本知識的基礎之上，引導學生進行故事情境創設，創設出一個“classmates”情境，引導B層學生在“What time do youusually…？I usually…at…”這一重點句型之上，開展自主發揮，激發學生語言組織潛能。

針對A層學生來說，教師應該給予學生更多的實踐機會，結合表1，開展以“a perfect day”為題目，開展文章寫作。切實鍛煉A層學生寫作邏輯能力和作文寫作能力，為學生全面發展打下良好的基礎。

3.學習評價分層

教師在開展教學的過程中必須嚴格按照學生的實際學習情況，開展高效的教學。嚴格把控學生的課前學習情況、課后學習情況，結合學生的實際學習態度和實際學習效率開展評價。積極給予學生鼓勵，最大程度上發揮出學生自主學習的能力。通過分層測試、分層評價的手段，按照學生不同能力進行評價編組。積極地對B層、C層的學生進行鼓勵，給予A層學生更多的鞭策。強化學生們的學習信心，給予學生不竭的學習動力。

總而言之，分層教學中融入學案導入模式的意義重大，不僅能夠強化學生自主學習能力，而且可以踐行素質教育的內容。教師必須要嚴格地結合學生的實際情況，將學生能力、教師教學指導、學習評價進行分層，有效地強化英語教學效率。

參考文獻：

[1]鐘惠蘭.談導學案在初中英語分層教學中的有效運用[J].中學教學參考，2016（6）：54-55.

[2]欒慧.淺析分層導學案在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2016（23）：129.

編輯 段麗君