運用思維導圖，提升閱讀教學效果

唐新華

摘要：閱讀是英語教學的重心，是發(fā)展語言知識，培養(yǎng)語言能力的主要手段。目前的閱讀教學現狀，仍然不容樂觀，閱讀教學效果相對較低。而借助于思維導圖，提供了全新的教學模式，從而提升了閱讀教學質量。就初中英語教學中，運用思維導圖提高閱讀教學質量的問題談幾點思考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維導圖;運用策略

思維導圖，具有形象直觀、圖形結合的特點，能讓知識以直觀、清晰、具體的形式表現出來。閱讀作為英語教學的重中之重，巧妙運用思維導圖，可以幫助學生輕松學習英語知識，對重點、難點了然于胸，也利于學生加深對文本的理解，構建文本體系，提升閱讀教學質量。下面，就初中英語閱讀課中運用思維導圖優(yōu)化閱讀教學的論題進行簡單分析，與大家分享。

一、閱讀前運用思維導圖，幫助學生建立文本框架

一直以來的閱讀教學，以基礎知識的教授為主要目的和手段，制約學生興趣的發(fā)展，忽視文本的整體性。教師總是先教單詞，然后直接進入講讀模式，最多有時候也是閱讀前提出一個話題，或者圍繞單元話題組織學生進行free talk活動。閱讀教學后，往往學生對知識的學習支離破碎，對文本缺少整體理解和把握。如此的閱讀教學，成為教學常態(tài)，制約閱讀教學有效性的提升。

要改變這種固有的教學態(tài)勢，閱讀前應借助于思維導圖，引導學生對閱讀內容進行思維活動，清晰地將文本的主題、內容、結構等，進行梳理，形成體系，讓學生初步感知閱讀文本，為提高閱讀有效性奠定基礎。

如在對8年級上冊Unit 6 Section A的閱讀教學時，教師改變教單詞、講讀的方式，而是用思維導圖的形式，引發(fā)學生初步感知文本內容。

思維導圖在讀前環(huán)節(jié)運用，教師可以先從數字故事《魯濱孫漂流記》的講述著手，邊講邊構建思維導圖，促使學生初步感知文本內容。如以Treasure Island為核心詞匯，而逐漸層次性展開圖示，如首先標注出作者Robinson Crusoe，然后，邊講述故事，邊在圖示上標注出與文本相關的主要單詞，如ship，tool，mark，sand，cannibal，towards以及l(fā)and等，在故事的講述時，抓住核心句型What do you think of it？What is it for？等。閱讀前的思維導圖的運用，改變了傳統(tǒng)的固有的閱讀模式，增加了互動效果。思維導圖在閱讀前的運用，也引發(fā)學生的自主思維，激發(fā)了學生的靈感，提高了其學習的積極性，為有效課堂的構建奠定了基礎。

二、閱讀中運用思維導圖，幫助學生理解閱讀材料

閱讀是生本的互動，因此，閱讀教學中教師應注重學生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的閱讀課堂，講讀式的閱讀方式束縛了學生的思維，制約了學生的想象力、理解力和創(chuàng)新思維能力，制約了學生綜合素養(yǎng)的提升。而思維導圖是一種心智圖，是以發(fā)展學生發(fā)散思維為主的教學方法。思維導圖在閱讀教學中的運用，首先注重思維的發(fā)展，構建文本的脈絡，加深學生對文本內容的理解，從而提高學生的閱讀興趣，激發(fā)其學習欲望。

如在Have you read Treasure Island yet？的Reading的閱讀中時，教師呈現問題Have you read Robinson Crusoe？If you have，can you describe it in English？如此的導入，引領學生快速走進閱讀中，產生閱讀的欲望。繼而提出問題，引發(fā)學生的思考，如What does Robinson Crusoe wait for？What does he call the man？等，在問題的引領下，學生邊讀邊思邊制作思維導圖，文本內容在學生的面前逐漸明朗、清晰，也提高了學生的理解能力。

三、閱讀后運用思維導圖.提高學生學習能力

閱讀后，讓學生養(yǎng)成運用思維導圖，歸納知識、梳理文本要點的習慣，改變機械寫單詞、一味背課文和做練習的被動復習方式，思維導圖在閱讀后的運用，可以提高學生的學習能力。

仍然以魯教版初中英語八年級上冊第六單元的Reading教學為例，閱讀了Have you read Treasure Island yet？后，鼓勵學生用思維導圖，梳理文章內容，構建故事結構和體系，讓文本以生動圖示的形式，呈現出重點，利于學生復述和掌握。如：

閱讀后，學生堅持用思維導圖，梳理文本內容，概括文本大意，既有效復習了課文，也提升了學習能力。

思維導圖在英語閱讀教學中運用包括：閱讀前運用，幫助學生初步感知文本內容;閱讀中運用，幫助學生深入理解文本，發(fā)展思維能力;閱讀后有效運用，利于學生鞏固文本內容，提高學生學習能力。

總之，閱讀教學中運用思維導圖可以提高學生的思維能力，提高語篇意識，也幫助學生掌握文本結構和文本布局能力，運用思維導圖的輔助作用可以讓閱讀教學更高效。

參考文獻：

[1]李登祥.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探究[J].寧夏教育，2019（2）：72-74.

[2]辛強.淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2019，19（1）：143-145.

編輯 段麗君