基于提升學生綜合素養的英語讀后拓展活動

張瑜

[摘 要] 小學英語讀后拓展活動是閱讀教學的重要組成部分，在教學過程中，教師從文本內容出發，多角度呈現故事情節；從文本話題出發，多角度提升語言表達能力；從文本情節出發，多角度培養學生思辨能力，進而不斷提升學生的英語綜合素養。

[關鍵詞] 綜合素養；拓展活動；創造性

當下小學英語閱讀教學中，PWP閱讀模式是大多數教師經常采用的一種教學模式，就是將閱讀課分為讀前活動、讀中活動、讀后活動。讀后活動是整個閱讀過程的收尾階段，應該重點關注知識的綜合運用與學生的英語綜合素養。但是，現實中，大多數教師將關注的重點放在了檢測學生對文本的理解與對文本的復述上。筆者這里結合具體的教學案例，從提升學生英語綜合素養的角度，與大家分享如何開展創造性讀后活動的策略。

一、從文本內容出發，多角度呈現故事情節

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：要盡可能多的創造真實情境，為學生提供更多的語言實踐機會。例如，教學六年級上冊unit3“What taday”，故事主要講述了楊玲和她的朋友周末在公園的活動。為了給學生創造更多的語言實踐機會，筆者設計了騎車聊天、觀看表演、放風箏等故事情境，要求學生四人一組，將自己想象成故事中的人物，他們在這樣的情境下會說些什么，從故事主人公的角度分別陳述。其中一組學生是這樣描述看表演的情景“Look，theres an animalshow.Lets go and have a look.The parrots are very clever.They can speak Chinese and English. Them on keys can ride bikes.The bears are dancing now.it s wonderful.”學生自己進入文中的角色，想象他們在那樣的情境下會說些什么，不再是讓他們單純的重復文本故事，而是結合自己的生活實踐將學到的知識加以運用。學生在這樣的活動中不僅能體會人物的性格，還能通過情境感受人物的心情，更能提升自我的語言表達能力。

二、從文本話題出發，多角度提升語言表達能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言能力打基礎，教師應該盡可能創設形式多樣的教學活動，引導學生在模仿、觀察、體驗與探究的方式中學習與運用語言，讓他們自主產生學習與合作的欲望。例如，教學六年級上冊unit3“Holiday fun”，文本主要講述了劉濤與邁克的國慶假期生活，語言的要點是用一般過去式談論自己的假期，掌握一些不規則動詞的過去式。學完文本后，筆者設計了選詞接龍編故事的拓展活動，意在培養學生英語綜合素養。筆者先組織了一個快速反應的游戲，筆者說出動詞的原型，要求學生快速說出它的過去式，主要操練一些不規則動詞并進行板書；接著筆者先選擇了“was＼went”開始講述故事“It was the National Day holiday last week.Liu Tao and his family went to Shanghai by bus.”接著邀請學生繼續選詞進行故事的編寫，在編故事的過程中，筆者鼓勵學生充分發揮想象。短短的幾分鐘，學生新編的故事情節新穎、滑稽，每個學生都參與其中，這個活動讓學生從模仿走向創造，從復述走向新編，語言能力不斷得到提升。

三、從文本情節出發，多角度培養學生思辨能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：英語課程承擔著培養學生英語素養與發展學生英語思維的任務。例如，教學課外閱讀“The Fat Prince and the Angry Man”，故事主要講述了王子不能與貧民孩子玩，孤單無聊的他暴飲暴食長成了胖子，窮人家的孩子雖缺少食物，但可以自由玩耍，身體健康。學完故事筆者設計了“Who do you want to be？Why？”的辯題，將學生分為王子和窮孩子，鼓勵學生運用本文的目標語言“I think…because…”“Yes，I agree with you.＼sorry，I dont agree with you…”雖然學生所積累的詞匯并不是很多，但所表達的觀點卻令人贊嘆不已。有人想成為王子，因為王子衣食無憂；有人想成為平民，因為平民可以自由玩耍，可以交朋友。這樣的辯論符合學生的身心發展規律，與他們的實際生活相近，容易讓他們產生思想上的共鳴，也讓學生對故事情節有深刻的解，不斷培養他們的思辨能力。

（責任編輯：呂研）