“不公平”教育

李麗娟　馬斌

“老師，你不公平?！焙鷹钸@句話是吼出來的。學期伊始，我被質疑了。

“什么不公平？”

“我舉手，不喊我回答問題，別的同學得到小印章了，我沒有?！?/p>

“胡楊，起立！同樣舉手，為什么我喊別人？坐姿端正、不說小話、舉手發言，你做到了嗎？坐下！”課堂上，我需要絕對的權威。

他坐下了，一臉不屑，又趴在桌上，手也不舉。片刻，我特意喊他：“胡楊，你能像他這樣，完整地說出這兩條繩子的長短嗎？”“不會?！彼僦?。我快步走過去，看他寫的結果?！澳悄銥槭裁催x擇第二根繩子？”他不說話?！澳悄阏J為這兩根繩子誰長誰短？”“一樣長?！彼臀摇按蚶夼_”。

“既然你認為一樣長，為什么要選擇這根？”我又問回最初的問題。他沒說話，卻拿起橡皮，把“√”擦掉，抬頭看著我。“你是要在兩根后面都打‘√嗎？”我見招拆招。“哼！我生氣了。”他噘著嘴，眼圈紅了。你就先氣吧！“晾”你一會，等我出“大招”。

“比長短”“比高矮”“比輕重”，我都“晾”著他。他偷看我，我也不理他。等他周圍的小朋友都有了小印章，他著急了。我繞教室一圈走到他旁邊，邊指著他的書邊領讀：“近的路畫‘√。”他跟著讀了，聲音還挺大。這機會真好！“嗯，讀得還真不錯。”他臉上笑成一朵花了。

“第3題題目有點長，哪位小朋友愿意來讀題？”他舉手了，很慢很猶豫，我生怕他再放下。“胡楊，你來讀給全班同學聽?！蔽覜]給他拒絕的機會，直接領著他開始讀，讀完后他還很著急地說了自己解決這道題的“心得”，可惜這“心得”不準確，依舊沒得到小印章。

課后，學生排隊等我批作業，他屁顛地跑到我身邊?！袄蠋煟业??！薄斑@公平嗎？先站著，等我批完，有話要問你。”這次還不錯，在我身邊站好，還幫著維持隊形。

“這兩根繩子還一樣長嗎？”“紅繩長?！薄罢f完整?！薄凹t色的比黃色的繩子長，黃色的比紅色的繩子短。”“那剛才怎么不說？開學才上兩節課，上節課沒得到小印章，這節課就要努力，但前提是守規則。表述得完整、準確，現在就能得到小印章了，這才是公平?！薄耙?！我也有了！”笑嘻嘻地搖著小手和我說再見了。

小學生比較單純，認可皆源于喜好，作為教師，我們要做到：

一是無規矩不成方圓。國有國法，家有家規。做任何事情都要有規矩、懂規矩、守規矩。對學生不守規矩的行為要強硬不讓步，良好行為要及時表揚。同時，也要重視學生的愿望、請求和觀點，重視與學生的共同活動，鼓勵獨立性，給學生選擇的權力和機會。只有這樣，才能使其形成良好的人格。

二是從“他人關注”到“自我關注”。課堂關注的終極目的在于通過對學生課堂表現的全面了解，為學生的健康成長提供量身定制的幫助，而一個學生要學會學習、成長，最終必須學會有意識地“自我關注”。即他要了解自己在課堂上的學習狀態、習慣、方法和效果。發現問題后，能及時進行自我分析并嘗試調整、解決。當學會了有意識地“自我關注”，也就意味著他從他律走向自律。學生感覺自己受到了不公平的待遇，教師就要為學生提供幫助和引導。引導他們總結經驗、反思不足、不斷調整。從“他人關注”到“自我關注”，才能幫助學生成長。

三是以德服人，贏得尊重。師道尊嚴，教師可以“?！?，但要可以聽取學生的意見和建議；可以給予學生成長的空間；可以改變自身；可以調控課堂。師生是平等的，得不到尊重的回應，我們便失去了那份尊重；主動把一份尊重送給學生，以德服人，就會得到學生加倍的尊重。

（責任編輯：文寶）