以生為本，靈動管理

王曉偉

小學生個性大多活潑好動，同時自控能力也相對較弱，這就要求小學班主任必須加強管理，結合其個性特點以及家庭環境等，實施針對性的教學，避免學生在學習過程中產生抵觸情緒，以靈動的管理方式，體現生本特色，保證班級管理效率，提升學生的學習效果。

一、發自內心地關愛學生，使學生在愛的氛圍下快速成長

小學生無論從心理還是生理層面來講都處于快速發展的階段，他們的心理比較脆弱，需要更多的關懷與愛護，愛是小學階段教育的根本，同樣也是班主任必須重視的因素，在班級管理過程中需要以愛為本，加強與學生的溝通，明確學生心理上的變化，強化師生間的情感交流，通過有效的班級管理方式，避免師生間出現不必要的矛盾，做到防患于未然。小學班主任在班級管理過程中同樣要秉承著因材施教的原則，實現針對性的管理，比如，對于個性活潑好動的學生，則要幫助這部分學生養成良好的行為習慣，增強自控力，以免在課堂上做出影響他人的小動作，可以引導這部分學生參與到班級活動中，賦予他們活動指揮的職責，在班級活動指揮的過程中，必然會提高責任意識，積極肩負自身職責，最后，教師還要針對活動中的不足與這部分學生進行交流：究竟問題出自哪個環節？日后要如何處理？這樣必然會使學生做好自我定位，使之情感體驗更加豐富，在學習過程中也會從自我做起，為了提高威信力而進行自我控制。對于性格較為靦腆的學生，教師則要針對性地鼓勵，增強他們的信心，在課堂上重點提問，提高這部分學生的地位，使他們體會到自身的存在感，明確自我存在的重要性，真正達到了優勢互補，同時也使管理方式更加科學，滿足不同個性學生的管理需求。

二、靈動管理，與家長主動聯系形成教育合力

小學班主任進行班級管理過程中，若想使管理過程更加嚴肅、秩序，就要與家長主動聯合。家長要營造良好的家庭環境，同時在日常生活中不斷引導，為學生的發展與成長提供方向上的指導，還要輔助教師的教學工作，結合學生心理上的變化，為學生打造針對性的管理方案，最終保證管理工作的質量。比如，針對部分家長溺愛孩子的行為，教師就應當與家長及時溝通，針對孩子過于自我的性格特點，提出針對性的管理辦法，教師應當引導家長在日常生活中賦予孩子更多的任務，使孩子意識到自身所肩負的責任，并養成關愛他人、尊重他人的良好習慣，逐步使這部分學生形成良好的品質。而對于個性較為孤僻的學生，教師同樣應當與其家長主動聯系，引導家長在日常生活中帶領學生參與到更多的活動中，在活動中為學生提供交流的機會，在不斷交流的過程中改變孤僻的個性，還會提高學生的言語表達能力，增強綜合素質。除此之外，就是在與家長溝通的環節，如若有部分家長不配合，很難完成教師所布置的任務，那么班主任有必要通過微信等途徑，幫助家長樹立正確的教育理念，還能拉近家庭與學校之間的距離，最終形成教育合力，最大限度地提高班級管理效率，利于學生的成長以及發展。

三、深入了解學生，制定有針對性的管理方案

正所謂知己知彼，百戰不殆，若想提高小學階段的班級管理質量，就要求班主任必須深入到學生之中，加強與學生之間的溝通，不僅要了解學生的生活習慣以及個性特點，還要明確學生的家庭背景，為學生的成長以及發展提供幫助，使之養成正確的、良好的習慣，推動學生健康、穩健成長。筆者結合自身多年的工作經驗，發現家庭環境對于學生的影響極大，所以，教師有必要深入學生，明確學生的家庭背景，做好數據記錄以及信息歸檔等各項工作，明確學生表現不規范行為的主觀及客觀原因，從而為班級管理工作的落實提供方向上的指引，對班級管理過程中的不足進行彌補，使得最終的班級管理方案更能為學生所接受。

（責任編輯：文寶）