以群文閱讀為載體 提升學生語文素養 培養學生閱讀興趣

摘 要：實際教學中我們會發現，由于缺乏廣泛、系統的閱讀，導致學生閱讀積累少，語文素養不高，這嚴重制約了學生的閱讀能力和寫作能力的提高。經調查考證，學生缺乏廣泛、系統的閱讀。教師可通過以群文閱讀為載體，提升學生的閱讀積累，從而達到提升學生的語文素養，培養學生閱讀興趣的目的。

關鍵詞：群文閱讀；語文素養；閱讀興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0120-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.110

世界少兒讀物聯盟有句話叫“閱讀的人，他的力量是無法估量的。”所以對兒童閱讀習慣的培養，應該從小開始。但如今兒童閱讀方面的情況令人擔憂。小學語文新課程標準指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，而閱讀興趣的培養是全面提高學生語文素養的關鍵。學生可以通過大量的課外閱讀，在豐富的閱讀積累中提升自己的語文素養，培養閱讀興趣。

怎樣對小學生的閱讀進行更有效的指導呢？群文閱讀無疑是很重要的一個方法。通過群文閱讀活動，為學生營造出讀書的氣氛，讓學生在自己習慣的環境中與朝夕相處的同學、教師進行交流，同時讓熟悉每個學生特點的教師有針對性地進行引導，這樣的形式非常利于學生養成良好的閱讀習慣。

下面以《走近冰心 品讀經典——冰心系列作品群文閱讀活動》為例，談談如何以群文閱讀為載體，提升學生的語文素養，培養學生閱讀興趣。

一、以月為單位，開展名家系列作品閱讀活動，培養閱讀興趣

學校閱讀的重點應該是經典閱讀，而且是有深度的、個性化的閱讀。提倡閱讀“經典名著”就是引導學生走近大師，和思想和文學的巨人進行精神對話與交流。學生在學習語言的起始階段，就接受語言大師、名家的典范作品的熏陶，是會受益終身的。在活動中可嘗試以月為單位，在學生中開展名家系列作品閱讀活動。這樣，有一個確定的閱讀主題后，學生在選擇閱讀材料上就有了一個明確的方向。而且，由于大家讀的都是同一個作家的作品，所以課余時間還可以相互交流閱讀心得、閱讀感悟，從而極大地激發了學生的閱讀興趣。

例如：開展《走近冰心 品讀經典——冰心系列作品閱讀》活動時，可安排學生去閱讀冰心的各類作品。學生在投入到閱讀中以后，興趣盎然，閱讀了大量冰心的作品。在閱讀中他們被冰心作品中優美的語言、真摯的情感及深藏于字里行間的“愛”所感染、所感動。在學生的感染下，教師也加入了閱讀的隊伍，師生共讀名家系列作品，更加激發了學生閱讀的熱情，學生的閱讀興趣就在這樣潛移默化的過程中自然形成。

二、教給學生多種閱讀方法，培養閱讀能力，提升語文素養

如果沒有良好的讀書方法，學生讀書可能就會囫圇吞棗，讀得再多也沒效果。教師要教給學生的閱讀方法可以有以下幾種：

（一）學會瀏覽目錄，在讀書前閱讀該書簡介

教師可以告訴學生，在拿到一本書時，可以先從這本書的目錄入手讀，通過讀書的目錄，閱讀該書簡介，可以從整體上了解這本書的內容，在頭腦中形成一個基本框架，這對后面的閱讀大有裨益。

（二）學會寫讀書筆記，在讀書中獲得豐富的積累

教師在指導閱讀時一定要提醒學生做到“不動筆墨不讀書”，讓學生在閱讀的時候作好讀書筆記，這樣可以增強讀書的效果。最常用的讀書筆記主要有以下三種形式：批注、摘錄、寫心得體會。

1.批注”式讀書筆記。教師要向學生說明：批注就是在看書時，一邊讀，一邊想，一邊在書上用相關符號將自己認為最值得多讀精析的語句和有疑問的語句、語段作個記號，或者把自己在閱讀過程中產生的一些看法、見解用精練的語言寫在在空白處。

2.“摘錄”式筆記。這種讀書方法就是教給學生將書中的精彩觀點、新穎材料及名言警句等摘抄下來，并通過不斷地品位、思考、琢磨，他們的語文積累不斷得到豐富，語文素養就會不斷得到提升。

3.心得筆記（讀后感）。教師要要求學生在閱讀以后，將自己的心得、體會、感想等寫出來，通過寫，加深學生的閱讀體會，也可以培養學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力。

學生在閱讀時勤寫讀后感不但能提高自己寫作水平，還有助于培養學生的語感，這樣久而久之，學生的語文素養就會不斷得到提升。

（三）要善于質疑，學會邊讀邊思考

明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進步，大疑則大進。”善于讀書的人善于疑問，問題能促使讀書人更用心地去思考書中的每一句話，每一個詞語。

三、仿寫名家經典，以讀促寫，培養寫作興趣

寫作是學生對于自己積累的語言文字的應用和實踐，讀為寫之基礎，學生在閱讀了大量的名家作品之后，在參與了扎實有效的班級讀書會之后，一定會產生濃厚的寫作興趣和寫作欲望，這時候，教師如果能順勢引導，讓學生仿寫或者借鑒名家的寫作方法來進行作文創作，學生一定會寫出大量的杰作。

總之，通過實踐，證明群文閱讀是一種學生喜聞樂見的讀書形式，只要教師能夠為學生精心擬制系統的名家經典作品的讀書計劃，在活動中給予學生閱讀方面的指導，在班級讀書會后引導學生積極寫作，相信持之以恒，學生的閱讀積累一定會更加豐厚，學生的語文素養會得到不斷的提升，學生的寫作興趣也一定會越來越濃厚。

參考文獻：

[1]蔣軍晶編著.群文閱讀新語文讀本[M].北京：人民文學出版社，2014.

[2]谷瑤蓮.小學語文群文閱讀教學研究[J].湖南師范大學，2016.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：李慧霞（1980.7— ），女，漢族，甘肅岷縣人，中小學一級，研究方向：語文教學。

課題項目：本文系2017年度甘肅省“十三五”規劃課題《以群文閱讀為載體，提升學生語文素養，培養學生閱讀興趣》（課題立項號：GS[2017]GHB0290）研究成果。