心理團體輔導對小學生學業拖延的影響觀察

摘 要：為了探討心理團體輔導對小學生學業拖延的影響，特選取馬鞍山市某小學四年級學生進行分組實驗。輔導前所有學生均進行心理健康診斷測驗（MHT），輔導后比較兩組學生的綜合成績、作業完成及時率及使用心理健康診斷測驗（MHT）。得出結論：心理團體輔導能改善小學生學業拖延現象，提高小學生成績，提高心理健康水平，可以廣泛應用于小學生教育管理。

關鍵詞：心理團體輔導；小學生；學業拖延；影響觀察

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.176

拖延指不必要地推遲任務以至于產生主觀不適體驗的行為[1]。學業拖延是指學生在學習情境中表現出來的一種拖延傾向，常表現出情緒的低落、焦慮甚至抑郁。有統計數據顯示至少有一半的學生有著長期的功能失調型拖延行為[2]。學業拖延是學生中的普遍現象，小學生由于年紀小，適應力、自控力差，拖延現象更是嚴重。長期的學業拖延使學生學習效率下降，導致學生學習成績下降，甚至會被其他同學排斥、出現一系列的心理問題，給家庭及社會帶來不良影響。

小學階段是兒童心理發展的一個重要轉折期，兒童開始進入學校，學習逐步取代游戲成為其生活的主導，學業發展由此成為衡量兒童發展的重要方面之一[3]，隨著《中國學生發展核心素養》的頒布，在學生心理健康方面提出了更加完善的要求[4]。我們于2017年9月到2018年1月，對馬鞍山市某小學四年級學生（2個班80例學生，其中觀察組40例，對照組40例）開展心理團體輔導，并進行效果觀察，現報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

本次隨機選取四年級2個班級分為對照組和觀察組，其中對照組40名學生（男性25名，女性15名），平均年齡9.08±0.76歲，觀察組40名學生（男性30名，女性10名），平均年齡8.95±0.75歲，比較兩組學生基本資料。

（二）方法

1.常規教學組 兩組學生均進行常規的教學。

2.心理團體輔導觀察組

在常規教學要求基礎上增加心理團體輔導，具體方法如下：

（1）成立小組。由四年級年級組長、高年級教師、校內心理咨詢教師共同組成心理團隊輔導小組，四年級年級組長任小組組長，其余人員為團隊成員，共5人。

（2）組織培訓。年級組長及心理咨詢教師對小組成員進行分工、制訂計劃、設置課程并對相關內容進行培訓，明確職責，分工明確。

（3）開展心理團體輔導。在開展心理團體輔導前對2個班級的學生使用小學生心理健康評定量表（MHRSP）進行問卷調查[5]。對觀察組開設心理團體輔導課，每周2次，邀請專業的心理學專家或講師來校開展講座，開展心理團體輔導，其他小組成員協助完成。授課方式以多媒體、PPT、游戲互動、角色扮演、頭腦風暴、辯論等模式，以激發學生的興趣。內容包括：學習輔導：通過播放勵志片如“我的上學路”“城市女孩變形記”等建立正確的學習觀念和態度。自我意識輔導：幫助學生認識、了解自己，讓學生樹立正確的人生觀，明確學習目標，學會控制及調節情緒。人際交往的輔導：鼓勵學生說出人際交往中的困境，學會團結幫助別人和表達自己的友善行為，學習人際溝通的原則和技巧，克服一些社交障礙。

（4）困難與挫折輔導：指導學生掌握心理自我調節的技能，提高挫折耐受力。

3.評價方法

采用小學生心理健康評定量表（MHRSP）進行評價。若每個分量表項目的合計分數達到10分，總分在65分及以上，一般就可以認為該學生存在該方面的心理問題，分數越高表示心理狀態越差[6]。同時對兩組學生學習成績及作業完成及時率進行比較。

4.統計處理

采用SPSS20.0 統計軟件包進行分析，計量資料以±s 表示，符合正態分布及方差齊時，采用t 檢驗；計數資料用x2 檢驗。以P < 0.05 為有統計學差異。

二、結果

（一）兩組學生基本情況比較

兩組學生在年齡、性別、成績（語文、數學、英語）、作業完成及時率及心理健康評價方面差異無統計學意義（P > 0.05）。

（二）兩組學生學習成績比較

比較兩組學生干預前語文成績、英語成績、數學成績，差異無統計學意義（P >0.05）。觀察組干預前與干預后3項學習成績對比有顯著差異（P < 0.05）；對照組干預前與干預后3項學習成績對比差異不明顯（P > 0.05），干預后觀察組與對照組3項學習成績對比有顯著差異（P < 0.05）。（詳見表1）

（三）兩組學生作業完成及時率和心理健康評定比較

兩組學生干預前作業完成及時率及MHRSP評分差異無統計學意義（P>0.05）。觀察組干預前與干預后兩項評分指標對比有顯著差異（P<0.05）；對照組干預前與干預后兩項評分指標對比差異不明顯（P>0.05），干預后觀察組與對照組兩項評分指標對比有顯著差異（P<0.05）。（具體見表2）

三、討論

三四年級的學生生理經歷了一二年級的飛躍發展，進入了穩定發展期，他們的大腦卻處于迅速發展的時期。9歲兒童的大腦神經的機能得到進一步加強，特別是大腦內的迅速發展，使心理活動越趨穩定，此階段的學生，自我評價意識開始形成，導致班級不穩定因素增加，管理難度增加。教師是小學生積極心理素質培養的主力軍，只有擁有積極健康心理素質的教師才能教出擁有積極健康心理素質的學生。

目前我國心理輔導領域中存在專業人員不足、工作開展局限等問題，導致許多心理問題不能及時發現解決，這種現象在學校中表現尤其突出。在這種情況下，開展團體輔導非常必要且緊迫，團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程。

本次研究通過對觀察組及對照組兩組數據進行分析比較可以看出，干預后觀察組與對照組五項評分指標對比有顯著差異（P < 0.05），心理健康評定分值越低，學生學習成績越穩定。

綜上所述，心理團體輔導作為一種團體活動的開展，能夠促進人員的互動，增加團隊凝聚力，很好地改善小學生學業拖延現象，提高了學生的學習成績，可以廣泛開展。

參考文獻：

[1]潘利若，趙俊峰，姚梅林等.中學生學業拖延與班級環境的關系[J]，中國健康心理學雜志，2012（9）：1378.

[2]李杰，李曉麗，七十三，李鳳杰.時間管理團體輔導對小學生學業拖延的影響[J]，中國健康心理學雜志，2012（9）：1355.

[3]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[4]于曉明.團體輔導在小學生心理健康教育中的價值與應用研究[J].現代中小學教育，2017（6）：84.

[5]李麗娜，程淑英，陳允恩，王亞楠，耿雪華，楊美榮.某小學四年級開設心理健康團體輔導的實驗研究[J].中國健康心理學雜志，2012（6）：1706.

[6]金來潤，汪清，陶夢君.農村留守兒童心理健康狀況的調查分析[J]，齊齊哈爾醫學院學報，2017（9）：1056.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：孫家芳（1976.11— ），男，漢族，安徽當涂人，一級教師，研究方向：小學語文及心理教育。