淺析高校班級心理委員的功能與管理

摘 要：心理健康教育是大學生高校思想政治工作的重要內容。班級作為高校三級心理健康教育網(wǎng)絡與五級心理危機干預網(wǎng)絡的重要組成部分，班級心理委員在學校心理健康教育工作中起著非常重要的作用。高校要加強班級心理委員的角色定位、業(yè)務培訓與考核激勵機制，充分發(fā)揮班級心理委員在大學生心理健康教育工作中的協(xié)助作用。

關鍵詞：高校；班級心理委員；朋輩互助

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.174

大學生的心理健康問題不容忽視，一方面需要大學生自身的調節(jié)，一方面需要家長、輔導員和教師的關注，此外也需要同學的互相幫助與開解。基于這一情形，很多高校開始設立班級心理委員，發(fā)揮了一定的功能。為此，特從高校班級心理委員的由來入手，分析高校班級心理委員在大學生心理健康教育工作中的功能，并就高校班級心理委員發(fā)揮朋輩互助功能的現(xiàn)狀分析、高校班級心理委員發(fā)揮朋輩互助功能的有效對策展開研究，以供參考。

一、高校班級心理委員的由來

2004年震驚全國的馬加爵事件，一時間引起了社會的廣泛關注。大學生心理健康問題也日漸引起了社會各界的密切關注。2004年，天津大學首先提出并實施以“心理委員”為基礎的危機干預快速反應機制，這一舉措在全國各大高校引起了強烈的反響。各高校逐漸開始設立班級“心理信息員”“心理衛(wèi)生員”等與“心理委員”工作職能相似的崗位[1]。班級設置心理委員，是在大學生群體中建立了學校大學生心理健康教育體系的學生自助與互助體系，這有助于充分發(fā)揮大學生自我教育、自我管理、自我服務以及朋輩互相幫助的功能。

我校于2006年設立班級心理委員崗位，屬于班委會成員之一，也屬于學校朋輩心理輔導隊伍。班級心理委員由各院系心理工作站統(tǒng)一管理，接受學校心理健康教育與服務中心的業(yè)務指導。班級心理委員主要負責班級的心理健康教育工作，其主要職責是向同學宣傳心理衛(wèi)生知識、開展班級心理健康教育活動、關注學生心理動態(tài)，及時向輔導員反映同學中的心理問題。

二、高校班級心理委員在大學生心理健康教育工作中的功能

（一）實現(xiàn)學生自助與互助

班級心理委員由輔導員和班級同學通過班干部競選、嚴格遴選出來，他們一般綜合素質良好、富有愛心和責任心、樂于助人。入選后，學校會對這些學生開展心理健康知識的專業(yè)培訓，使學生掌握一定的心理問題識別和心理幫扶的基本技巧，以及開展心理主題班會或者活動的能力。班級心理委員通過專業(yè)的培訓，既能夠讓自己掌握一定的心理學專業(yè)知識和技能，學會合理調整自己的心態(tài)，學會如何關心他人、幫助他人、主動維護自身的心理健康。又能夠能夠運用所學的技巧幫助班級同學舒緩心理壓力，解決心理困惑，幫助同學成長，通過這一互動的過程來實現(xiàn)全體學生的心理健康和全面發(fā)展[2]。

（二）宣傳心理健康知識

班級心理委員能夠協(xié)助二級院系心理站、學校大學生心理健康教育與服務中心，開展心理健康知識宣傳，從而增強學生的心理保健意識。

（三）開展班級心理活動

班級心理委員通過系統(tǒng)培訓，能夠策劃班級心理活動，如主題班會、心理沙龍、素質拓展等，增強班級凝聚力，提高班級同學的心理素質。如我校班級心理委員每年都會組織班級開展“陽光班級你我同行”的心理主題活動，學校心健中心根據(jù)各班級的開展情況評選出“十大陽光班級”，對組織得力的班級心理委員在每年的5.25閉幕式上予以表彰。

（四）協(xié)助心理危機預防與干預

班級是“學校—院系—班級—宿舍”四級預警機制中的重要組成部分，班級心理委員能夠及時發(fā)現(xiàn)班級心理狀態(tài)出現(xiàn)波動的學生，如突發(fā)家庭變故、失戀等導致情緒失控，及時向輔導員或者主管學生心理健康教育工作的教師匯報，預防心理危機事件的發(fā)生[3]。同時，班級心理委員也能協(xié)助教師、家長做好危機干預工作，以及學生康復后的跟蹤回訪。如我校的班級心理委員需要在每月月底填報學生心理危機排查系統(tǒng)《班級學生心理狀態(tài)晴雨表》，反映班級同學近期出現(xiàn)的學業(yè)、生活、人際、情感、自殺等危機[4]。心健中心根據(jù)班級心理委員的填報情況，及時與輔導員和班級心理委員溝通，及時了解學生的實際情況，對疑似心理危機個案的學生及時進行有效干預，有效預防學生心理危機事件的發(fā)生。

三、高校班級心理委員發(fā)揮朋輩互助功能的現(xiàn)狀分析

高校班級心理委員在大學生心理健康教育工作中發(fā)揮著重要作用，但是，目前各高校班級心理委員仍存在一些不足，需要進一步改進。一是班級心理委員的管理制度不完善，導致班級心理委員的責任心不強，主動性不夠，工作職責不明確，有時甚至不知道要做什么事情，職位并未完全發(fā)揮出作用，甚至成為空閑的職位。二是班級心理委員的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。一般開設心理學專業(yè)的院校比較少，班級心理委員不同于其他班干部，它要求具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，如不能遵守保密原則，班級心理委員參加的培訓少或者自我領悟能力較低，就容易導致服務同學的能力受限。三是班級心理委員朋輩互助功能沒有得到充分發(fā)揮，平時班級心理委員與輔導員、心理站教師的聯(lián)系溝通不夠，主動性不夠，沒有積極開展班級心理活動。四是班級心理委員在班級同學中的認同度不高。由于班級心理委員自身的專業(yè)知識與素養(yǎng)的差異，導致部分同學對班級心理委員不認同，他們不敢或者不愿輕易向心理委員透露自己的心聲，更不會主動尋求班級心理委員的幫助[5]。即使班級心理委員主動關注，同學們也不愿意接受這種關心，甚至反感這種行為，出現(xiàn)逆反心理。

四、高校班級心理委員發(fā)揮朋輩互助功能的有效對策

（一）完善班級心理委員的管理制度，明確工作職責

首先，各高校要不斷完善班級心理委員的選拔、考核、激勵等制度，強化班級心理委員的工作職責，增強班級心理委員的責任心，激發(fā)班級心理委員的工作積極性。其次，班級心理委員要及時發(fā)現(xiàn)和反映問題，或者協(xié)助心理教師解決問題。通過健全的管理制度，明確班級心理委員的工作職責和角色定位，確保班級心理委員積極開展班級心理活動。

（二）加強班級心理委員的業(yè)務培訓，提高服務能力

班級心理委員是一個專業(yè)性比較強的崗位，要求學生既具備良好的綜合素養(yǎng)，又具備一定的專業(yè)知識。首先，高校可以根據(jù)班級心理委員的管理制度，在班干部競選之前，進行崗前知識培訓，遴選出適合擔任班級心理委員的學生。其次，開展心理專業(yè)知識培訓，使班級心理委員掌握一定的心理學專業(yè)知識。如常見心理問題的識別、大學生心理危機干預、大學生心理健康的標準等內容，擴展班級心理委員的知識面，增強班級心理委員對心理問題的鑒別能力。再次，開展心理學技巧培訓。幫助學生掌握一定的心理技巧，便于班級心理活動的開展。如開展人際溝通技巧的培訓，培養(yǎng)學生良好的人際溝通能力和洞察能力；開展團體心理輔導與素質拓展的培訓，使班級心理委員掌握一定的團輔技巧，指導其開展班級素質拓展活動。

（三）嚴格班級心理委員的考核激勵，激發(fā)工作熱情

班級心理委員作為學生干部之一，作為管理班級心理委員的機構，要嚴格班級心理委員的考核，對表現(xiàn)優(yōu)秀、業(yè)績突出的班級心理委員要予以獎勵，激勵班級心理委員為同學服務，提高其工作熱情。我校班級心理委員一般由各院系心理站負責管理，對表現(xiàn)優(yōu)秀的心理委員，通過推薦參與年度的班干部評優(yōu)評先、優(yōu)先推薦入黨、獎勵操行分、5.25活動月表彰等舉措來予以獎勵，這在一定程度上激發(fā)了學生的工作積極性。

（四）加強班級班委會的建設與管理，提高工作認同

班級心理委員是班委會的成員之一，其主要職責是負責班級心理健康教育工作的開展，也是保障心理健康教育工作在班級層面扎實有效地開展的學生干部群體。全體學生要樹立正確的心理健康觀念，認同班級心理委員的角色，支持班級心理委員的各項工作。班級心理委員也要主動與輔導員、同學進行溝通，了解同學的心理需要，扎實開展班級心理健康教育活動。

參考文獻：

[1]詹啟生主編.班級心理委員工作手冊[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學出版社，2008.

[2]張雯謙，馬曉云，李瑜琴.班級心理委員制度的實踐與探討[J].思想教育研究，2009（S2）：137.

[3]王猛，劉晶.高校心理委員發(fā)展研究[J].管理科學文摘，2007（7）.

[4]林海，劉莉湘君.對高校班級心理委員功能定位的思考[J].百色學院學報，2009（4）：109.

[5]周璠.淺談高校班級心理委員的工作現(xiàn)狀及其對策[J].教育理論與實踐，2010（18）：43.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：陳燕妮（1985.1— ），女，漢族，湖南益陽人，政工師，研究方向：大學生思想政治教育，心理健康教育，職業(yè)教育。

基金項目：本文系2018年湖南省大學生思想道德素質提升工程省級項目中“團體心理輔導與素質拓展”高校輔導員名師工作室項目的研究成果（項目編號：18MS35）。