淺談中職學生寫作能力培養的途經

王林峰

內容摘要：作文教學之所以難，其原因在于中職生作寫作的主題，缺乏寫作的素材，對寫作的興趣泛泛，缺乏積極性。在這樣的情況下，教師投入了大量的時間和精力，仍然得不到一個很好的效果，學生所取得的成績依然不理想。針對于這種狀況，本文對中職生寫作能力的培養，提出了一些見解，以期能夠對中職生寫作水平的提高起到一定的作用。

關鍵詞：中職生 應用寫作 能力培養

1.問題分析

在一個人的職業生涯中，人際交往和經濟互動愈加頻繁，使得寫作的地位越來越凸顯，基于此，在中職學校中，應當重視對學生寫作能力的培養，把其視作在提升中職生綜合能力過程中所必備的一項素質。然而，中職學生存在基礎薄弱的問題，沒有掌握好相應的詞匯量，對語言和文字的學習能力以及處理能力欠佳。在這種情形下，他們到中職學校就學以后，由于閱歷和見識的不足、知識面狹窄，相應的理解能力也是一個薄弱項，造成他們未能積攢一定的寫作素材，沒有能力去參加一些社會活動。再加之其對寫作格式缺乏了解，寫作內容方面也平淡無奇，語言運用平實單調，寫出的文章內容缺失了吸引力，故而達不到中職教師的教學要求，使得教學工作的展開較為困難。

2.培養中職學生寫作能力的途徑

2.1注重拆分練習，激發學生的寫作興趣。大部分學生之所以會對寫作存在一種畏難的情緒，甚至排斥寫作的原因就在于寫作是他們的短板，在以往的生活中，缺乏寫作的練習，不能較好的組織語言。從這一點出發，在教師的教學過程當中，可以首先培養學生的拆分寫作能力，即對一個整篇文章作肢解，由句子到段落，層層遞進，直至完成整篇文章的寫作。這樣由全篇的文章拆分至更細化的任務，便避免了學生對全篇文章無從下手的問題，可以有效減輕學生的厭煩情緒。例如，教師給學生布置一篇新聞稿的寫作任務，新聞稿是有五個要素的，包括時間、地點、人物、事件、產因，可以要求學生從這五項出發，先寫好每一個句子對應的段落內容，最后加以連接，達到整篇文章的寫作目的。在簡單的句子訓練完成以后，便開始進行段落寫作的練習。最簡單的文體結構便是包括了開頭，主體和結尾的三段式結構。可以由教師提供寫作的題目和要求，帶領學生分段練習，循序漸進。簡單的文體結構熟練運用以后，接著擴大練習的題材和文體，不斷完成篇章的寫作，從而提高中職生的寫作能力。

2.2加強案例分析，由識到用。實用性是我們在寫作過程中必須要講求的，通過學習達到一個自如的寫作水平，才能說是達到了學習的目的。在傳統的教學模式當中，大多數都在重視理論，在這種空講理論的模式下，難免會使學生感到枯燥和乏味。理論是空洞的，一味地教授概念知識，方法技巧等，學生聽了以后會感到一定程度的茫然，同時又覺得學有理論，難免飄飄乎，而在真正運用的時候，很難找到起筆下手的地方。故而在給了寫作的教學當中，實例的分析和講解就顯得至關重要了。教師可以從所使用的課本上，或是從網絡上尋找切題的案例，進行示范教學，可以有效的提高教學質量。當然，在案例的選擇當中，教師應當注意，案例的選取要力求新穎和典型，最好是貼近生活，能夠使學生產生共鳴。在對案例的文章進行分析講解的過程當中，可以從多個角度出發，大到文章的篇章結構，小到某些概念詞語的講解應用，都需要酌情分析。在文章的選取當中，除了正面有效的文章以外，也可相應的選擇一些病文，正反對比進行講解，更能有效的加深學生對理論的認知和對方法的運用。這種方法有意義之處在于可以全面的調動學生的學習積極性，使主觀能動性得到一個充分的發揮，讓學生在實踐中得到進步，培養一種自我學習，自我理解，自我總結的能力，使得中職生更快的掌握一些寫作方法。

2.3注重學生自主寫作的培養。在對中職生的教學當中，要積極地拓展其自主寫作的空間。在積累了一定的素材，掌握了一定的技巧以后，便要著重激發學生自身對寫作的一種興趣，從引導寫作發展為學生主動要求寫作，此時自主寫作空間的培養就顯得至關重要。這就要求在平時的上課教學過程中，盡可能的避免單一、模式化的訓練內容，鼓勵學生發揮想象，自由表達，謀求創意。學生之所以難以寫出高質量的文章，很大程度歸咎于平時寫作練習當中的條條框框的束縛，使他們的寫作思維受到不同程度的限制。寫作的本質是學生傳達內心想法的一個書面過程，只有發掘每個人內心的想法，保留內心新奇的本質，減少教師的束縛，才能寫出充滿靈氣的文章。

參考文獻

[1]黃東.應用文寫作基礎[J].蘭州;西北工業大學出版社，2010

[2]溫少敏.走出中職應用文教學的困境[J].佳木斯教育學院學報，2010（6）

（作者單位：甘肅省平涼機電工程學校）