精彩不一定源于完美

劉丹

曾讀過楊再隋教授的一篇文章《有感于“沒有缺點”》，這篇文章沒有華麗的詞語，也沒有那些條條框框的大道理，卻完完全全的吸引了我的視線，我仔細的將文章反復地讀了三遍，理由就是他說出了許多一線教育工作者想說卻不敢說的話。文章主要寫的是：某次聽公開課，課后，主辦者請楊再隋教授評課，楊教授再三推遲，但是經不住聽課者的一再要求，也難拂主辦單位的一片美意，終于冒出了一句：“這堂課的優(yōu)點大家都看到了，最大的缺點就是沒有缺點！”此話一出全場愕然：怎么說沒有缺點是最大的缺點呢？

確實，教學過程本是學生認識和發(fā)展的過程，是學生從不懂到懂、從不會到會的過程。然而，時下的許多公開課，太過“正確”了，正確得平淡，正確得使人沉郁，甚至正確得讓人覺得有點假。在教學的過程中，學生說錯話、答錯題都應該是正常的事。相反，有時學生的那些小錯誤，會讓你感受到孩子的天真無邪、幼稚無知，會使我們的教學活動意趣橫生，多彩多姿。

時光如白駒過隙，不知不覺從教已有二十載，有一件事情至今讓我記憶猶新。那時我還在溁灣路小學任教，有一次在迎接市督導評估的檢查時，為了要達到60%的優(yōu)課率，教導處要求每一位老師準備一堂高質量的課。于是，大伙展開了緊張的備課、試教、評課、再備課、再試教等一系列的教研活動。有的一次試教不成功，又試教第二次、第三次，很多老師的課也因此而越上越完美，越上越精彩。而此時的我卻有一種說不出的感覺，因為我不想試教，更不想“做秀”。雖然我也很擔心學生答不出問題而冷場，課文讀不流暢而影響課堂的效果，但我還是不愿意去做課前的演練，甚至把問題事先告訴學生，因為如果課堂上沒有了智慧交流的浪花，沒有了思維碰撞的火星，那只是一堂毫無實際意義的復制課。

迎接檢查的那天，我執(zhí)教的是北師大版的第二冊語文教材《燕子媽媽笑了》。這是一篇童話故事，主要是通過學習這篇充滿童趣的短文，使學生懂得對事物只有認真、細致地觀察，才能有比較全面的認識。為了讓學生直觀地進行觀察，比較冬瓜與茄子的不同之處，課前我還特意去菜市場購買了一個大冬瓜和幾個茄子。當教學過程進行到中心環(huán)節(jié)時，我將冬瓜和茄子搬到講臺上讓學生觀察比較，孩子們很快便觀察出了冬瓜和茄子的大小、顏色都不相同，而且回答問題的氣氛相當活躍。我高興地贊揚到：“通過你們細致的觀察，發(fā)現了冬瓜大、茄子小;冬瓜是綠色的、茄子是紫色的。”“那它們還有什么不同嗎？”于是我接著問到。孩子們立即目不轉睛的盯著冬瓜與茄子看，片刻過后，仍沒有人回答我的提問，我見勢不妙，話鋒一轉說：“可能是因為隔得遠了點看不太清楚，所以老師請幾位同學上臺來摸一摸，看看冬瓜和茄子還有什么不一樣？”幾個孩子仔細的摸著、感受著，忽然，一個孩子興奮地說：“我發(fā)現茄子的柄上有小刺！”“那冬瓜呢？”我迫不及待的追問到。幾個孩子都瞪著稚嫩的大眼睛無言地望著我，我亢奮的心情一下子沉入了海底。隨即我伸出手去摸冬瓜，試圖給孩子們一點啟示，可不摸不知道，一摸嚇一跳，冬瓜的皮上根本就沒有一點細毛了！這也難怪孩子們摸不出，冬瓜從收割到運輸再到買賣，不知經過了多少人的搬弄，冬瓜皮上的那些細毛想必早就掉光了。怎么辦呢？看來利用實物觀察比較的方法是不能再用下去了，于是我因勢利導對孩子們說：“不要緊，我們已經分別找到了它們的大小和顏色的不同之處，它們還有什么不一樣？我們就去課文里找一找，看看小燕子找到的答案吧！”“哦！原來冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呀！”孩子們異常興奮地告訴我。這可真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全部費功夫”啊！

雖然我的教學流程不是行云流水、一氣呵成，繞了一點彎路，但總算用另一種方法把孩子們引領了出來，達到了預期的教學目的。課后，市督查組聽課的領導對我說：“看得出你沒有試教。”我很不好意思地說：“我的課上得不精彩，讓您見笑了，還望多多指教?！薄澳悄銥槭裁床辉嚱?？能談談嗎？”那位聽課的領導尋問到。我誠實地說：“我想把精彩留給學生，而不是自己！”也許正是我的這份坦誠和自然，也或許是那位聽課的領導與我所見略同，我的這堂并不完美的課，也被評為了優(yōu)秀課。

的確，在教學活動中會有許多不確定的因素，學生的心里也是多變的，備課時我們也不可能把這些變化無常的東西全都寫進教案里，如果要求學生思維活，語言活，就即有可能會出紕漏、添亂子。此時，只要教師善于調控，適時引導學生進行梳理，就有可能收到出奇制勝的效果。葉瀾教授就曾說過，在教學中“寧要真實的錯誤，不要虛偽的成功”。就像楊再隋教授說過的一樣：一堂課如果沒有缺點，的確是這堂課最大的缺點了。

就讓我們的課堂順其自然，水到渠成吧，猶如那風中的烏柏，自生自落之間，自有一份圓融豐滿的喜悅！

（作者單位：湖南師范大學附屬濱江學校）