互動分享閱讀方式對青少年弱勢群體的影響

內容摘要：本研究旨在通過問卷與訪談相結合的方式，來對互動式分享閱讀和其他閱讀方式的學生在情緒表達、情緒控制等能力方面的產生差別，以探究該閱讀方式對小學生情緒方面的影響，進一步推廣互動式分享閱讀。結果發現互動式分享閱讀對小學生的情緒表達和情緒控制能力有所幫助，且該閱讀方式備受學生、家長和老師們的歡迎，對于提高學生課外閱讀的積極性、興趣等都有較大幫助，對其作文、閱讀、口頭表達等方面水平也有一定的積極影響。

關鍵詞：弱勢群體 互動式分享閱讀 情緒表達和控制能力

一.引言

近年來，隨著我國工業化、城市化進程的不斷加快，大量的內地農村富余勞動力往我國的沿海城市進城務工就業。越來越多的青少年流動人口來上海工作、學習和生活，他們在給上海發展帶來青春力量的同時，也給社會治安帶來了很大壓力。來滬青少年違法犯罪一直呈高發上升態勢，成為政府管理的難點問題。來滬青少年弱勢群體的教育發展等方面的問題也成為社會各方面關注的焦點。

以往研究中發現，家庭功能失常、學校教育的缺陷、不良的生活社區環境、等現象在來滬青少年群體中依然普遍存在，而這些因素對來滬青少年的成長以及身心健康影響巨大。來滬青少年和本地青少年在社會層面、心理層面、生活水平、教育投入程度等方面均存在顯著差距。流動兒童和城市兒童之間的差異值得深思，為保證農民工子女的平等受教育權，需要政府、社會共同努力，使他們真正實現居住在“同一屋檐下”的夢想。

此外，閱讀更多的被應試教育捆綁，被家長作為提高成績的手段，被語文老師用來提高寫作能力，等等都讓閱讀進入了一個誤區。即，閱讀的功利性被強化了。但是，閱讀本身應該是有趣的，應該被青少年喜歡，不能僅僅用來作為學習和考試的一個任務。

研究者認為，關愛來滬青少年弱勢群體需要從實際出發。而目前對于來滬青少年弱勢群體的關懷，僅僅停留在募捐、支教等方面。本研究前期對于該群體部分成員采用的互動式分享閱讀方式干預使得該群體的情緒管理能力有了顯著地改善，而樹立了他們的自信心，保護了他們的自尊心，達到了關愛來滬青少年弱勢群體的目的。

自2012年起，本研究已在奉賢區某小學進行了多年的閱讀干預。其閱讀的方式采用的是互動式分享閱讀。它旨在彌補傳統課堂教學的缺陷，用一種既輕松又科學的方式讓兒童熱愛書本、熱愛閱讀、熱愛生活。

本研究選取的閱讀干預的小學是一所農民工子弟小學，為關愛來滬青少年弱勢群體，我們為該小學的學生提供了互動式分享閱讀服務。互動式分享閱讀是以一種輕松又科學的閱讀方式，來達到讓孩子熱愛書本、熱愛閱讀，熱愛生活的目的。與此同時，該學生們的情緒控制能力、敘事能力，情緒表達能力等能力也有了顯著的改善。

本研究旨在通過問卷與訪談相結合的方式來對比參加過互動式分享閱讀的學生，與未參加該閱讀方式的學生在情緒表達、情緒控制等能力上的差別，以探究該方式對來滬青少年弱勢群體的影響，進一步推廣該閱讀方式，進而達到關愛來滬弱勢群體的目的。

二.研究方法與過程

1.研究對象

本研究選取的樣本主要包括學生82名，教導處主任1名。其中問卷調查選取的樣本來自參與互動式分享閱讀的某班級學生40名，以及未參與該閱讀方式的同年級某班學生42名。每個樣本在智力、健康等方面都處于正常范圍;訪談的對象為敬賢小學的教導處主任。

2.研究工具

本研究采取自編問卷與訪談相結合的方式。其中小學生情緒問卷的編制來源于譚和平研究和使用的HIFQ的自我情感問卷，主要調查個體的情緒表達和情緒控制水平。訪談提綱則為本研究小組依據實際情況討論并編制而成。

3.數據收集與處理

問卷調查采取團體調查，由主試發放與回收問卷。調查時要求兒童記住“這些答案無所謂對錯，但一定要實事求是地回答”，以保證每個調查數據都符合兒童的真實情況。問卷收集后，首先提出無效問卷，共剔除3份問卷，數據剔除率為3.8%;其次將有效問卷整理、編號，錄入電腦、并逐一進行核對檢查，確認無誤后，以SPSS11.0統計分析軟件包進行數據分析處理。

訪談首先是在與被試取得聯系并征得其同意之后進行。其次訪談結束后由研究者將訪談結果進行整理，再由其他研究者審核整理結果，以確保結果的真實可靠性。

三.研究結論與結果

1.問卷調查結果

分析比較參與互動式分享閱讀的學生和未參與互動式分享閱讀兩類兒童的情緒問卷結果得知，參與互動式分享閱讀學生的情緒表達和情緒控制能力（M=3.25，SD=0.51）顯著高于未參與該閱讀方式學生的情緒表達和情緒控制能力（M=3.01，SD=0.50）：t=2.076，p<0.05，df=77。

由于參與問卷調查的兩個班級為同一年級，且兩班級之間原始時并未有任何方面的顯著差異，故此結果表明互動式分享閱讀對于小學生的情緒表達和情緒控制能力有所幫助。由此，我們希望在此結果的基礎上，努力將該閱讀方式推廣到上海市其他農民工子弟小學，以此來實現關愛來滬青少年弱勢群體的最終目的。

2.訪談結果分析

研究者與該小學教導處主任進行了訪談，訪談主要包括三個問題：該主任對本閱讀活動的看法，任課老師跟主任表達過的對此活動的看法以及參與該閱讀方式的班級同學和同年級其他班級同學有哪些差別等。

3.教導處主任對互動式分享閱讀活動的看法

教導處主任非常認可這種閱讀方式，閱讀方式新穎，形式多樣且活潑。特別是對于農民工子弟學校，同學們的課業負擔比較重，課外閱讀也不多，孩子們的爸爸媽媽多位外來務工人員，對孩子閱讀方面關注甚少，所以孩子們接收的課外讀物比較匱乏，此活動在很大程度上充實了同學們的課外閱讀。而且孩子們也很喜歡這個活動，每周三開展閱讀活動時他們都比較興奮和開心。

4.任課老師對互動式分享閱讀活動的看法

語文老師是特別歡迎此項閱讀活動的。閱讀本身的重要性是不言而喻的。隨著網絡媒體的盛行、應試教育愈來愈重要，孩子們課外閱讀越來越少。此外，快餐式、碎片式的閱讀方式愈演愈烈，導致閱讀能力的下降和感受力的弱化。互動式分享閱讀對小朋友們的寫作、說話等方面都帶來了非常大的影響。參與本調查的某班級自二年級下學期開始就參加了互動式分享閱讀活動，這些學生的語文成績從三年級開始就有了比較明顯的提升。此外，兒童閱讀應注重培養閱讀興趣和閱讀習慣，互動式分享閱讀調動了孩子們的閱讀興趣，從而幫助他們養成良好的閱讀習慣和閱讀味蕾。

5.參與互動式分享閱讀方式的班級同學和同年級其他班級同學有哪些差別

互動式分享閱讀注重出聲朗讀、朗讀時注重運用表情、以啟發式的提問推動閱讀進程。此外，還配合手指操、思維導圖、積木構建等有趣而立體的形式。有趣的讀書方式可以幫助培養孩子們閱讀興趣，得到了孩子們的認可和喜歡。在互動中，讀書的分享過程更注重小朋友之間的分享，孩子們互相分享讀書感悟比親子分享更有童趣，更適合小學生的心理和年齡特征。這些都有效了保證了互動式分享閱讀的效果。參與互動式分享閱讀的班級，經一段時間閱讀訓練以后其語文成績在全年級有一定提高;班級學生的作文、閱讀能力相比也有較好改進;該班學生看課外書的積極性和興趣等方面，也得到了顯著的提高。

四.結論

從問卷調查的結果來看，互動式分享閱讀對小學生的情緒表達和情緒控制能力有所幫助。從訪談的結果來看，互動式分享閱讀備受同學們和老師們的歡迎，且此方式對于提高學生課外閱讀的積極性、興趣等都有較大幫助，對其作文、閱讀、口頭表達等方面水平也有一定的影響。

在讀書過程中，分享比閱讀本身更有意義。分享讓書中的內容和孩子的內心活動聯系起來，能促進情感的豐富、鍛煉口語表達、人際交流能力、學會傾聽和訴說。此外，適當增加復述的環節，可以利用寫作、表演、繪畫等多種形式進行，讓孩子用自己喜歡的方式來復述和表達。這個環節可以讓兒童獲得更多的成就感。

在此結果基礎上，研究者將進一步推廣該閱讀方式，此結果也充分體現了調查研究對現實工作發展的指導意義。通過此次研究，證實了互動式分享閱讀對該校小學生的情緒表達、情緒控制等能力方面的顯著差異，積累了研究經驗。

參考文獻

[1]李撫生.加大對弱勢群體的關愛是構建社會主義和諧社會的重要內容.山西社會主義學院學報.2005

[2]唐少云.青少年流動人口犯罪預防的支持系統分析.碩士論文.華東理工大學.2013

[3]殷宏淼，吳念陽.流動兒童和城市兒童差異的比較研究.中小學心理健康教育.2013.

[4]楊金志.上海“四管齊下”服務來滬青少年.今日信息報.2008

[5]吳念陽.外國中小學教育中繪本的運用.外國中小學教育.2013.

[6]譚和平.兒童情緒性及情緒控制與社會適應能力的關系研究.心理科學.2009.32：1391-1394

（作者介紹：李莎莎，上海師范大學教育學院講師）