高中數學核心素養的培養途徑之我見

王小娟

【內容摘要】隨著時代發展，社會對人的綜合素養有了更高要求，為了培養出優秀的人才教育也面臨著更大挑戰。隨著新課程的深入實施，核心素養被作為數學教學的教育目標。因此高中數學的教學目標就是發展、發散人的思維，培養學生都能夠具備數學核心素養，從而助力于學生個人的終身發展。教師可探討高中數學核心素養培養途徑進行詳細分析。

【關鍵詞】核心素養 高中數學 培養途徑

一、高中數學教學現狀

著名數學家柯朗曾在其代表作品《數學是什么》中指出，隨著時代和社會的不斷演變，傳統式的數學教學已然面臨著被新型教學模式取代的危險，因為它使得數學教學狀況深深陷入一種長期進行空洞的解題訓練、忽視數學這門學科與其他專業學科之間的聯系并導致教學質量得不到有效提升的落后局面。從當前高中數學教學的現狀來看，數學教師一味將分數作為衡量學習的唯一標準，以至于他們整體沉迷于傳統落后的教學手段，不愿走出傳統教學的思維和理念，也不愿作出教學的變革創新。加之，由于高考的不斷逼近，高中數學課堂上普遍的是一種教師抓緊一分一秒講著歷年各地區高考的數學題，一邊講述，一邊黑板記錄，然后讓學生像一個個機器人似的埋頭抄寫筆記，最后回家再寫著一張又一張數學卷子，背著一個又一個數學的公式。長期下來，學生的腦海里只有數學成績，而那些所謂的社會責任感、創新精神和實踐都被拋擲腦后。因此，在新時期，深受傳統教學模式影響的高中數學教學無法激起學生對于數學知識自主探索和學習的積極性，也無法拉近教師與學生之間的距離，更不能推動數學教學向前發展。雖然，經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”，而核心素養是以人為本、以學生發展為核心的課程改革理念內涵，切合了社會需要，彰顯了宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的內在聯系。

二、高中數學核心素養的含義

對于高中學生來說，培養核心素養不僅是他們學習過程中的精神強化，也是各科教師教學工作的重點內容。而核心素養，顧名思義就是指學生在所處學習階段中理應學習和具備的綜合能力素養。它是將學生放在社會這樣一個大的環境中，讓學生逐漸培養出一種能夠適應終身發展和社會發展需要的品格精神，也是完成當代教育教學任務中促使學生養成科學的世界觀、健康的審美情趣和良好的心理素質的關鍵渠道。因此，高中數學教學培養學生核心素養已然是勢在必行，將各素養以外在表現的方式通過教學活動和實踐來顯現出來，并讓學生積極參與其中，在學習數學知識的過程中把一切理論、系統的知識點運用到實際生活中。這樣一來，不僅能夠提高學生獨立分析和解決問題的能力，也能夠培養他們多方面的綜合素養能力。

三、高中數學核心素養培養的途徑

1.創設情境，激發學生的學習興趣

正如孔子所說“知之者不如好之者”，可見激發學生學習興趣尤為重要。所以激發學生學習興趣是培養他們數學學科核心素養的前提，也是引導學生形成核心素養意識的強有力支撐。高中數學教師需要將數學核心素養融入到平時的課堂教學中，在經過教學方法的創新后培養學生核心素養。比如，在講解直線與平面垂直概念時，可以讓學生先觀察兩幅圖片：旗桿圖片和一大橋圖片，并說出旗桿與地面，橋柱與水面的關系，引入直線與平面垂直的課題，并且抽象出直線與平面垂直的定義。這既能讓學生感受空間的魅力又能鍛煉學生抽象概況的能力。其實很多新課的學習都能從教材內容出發，恰當地組織素材，合理設置情景，并從學生都熟悉的生活事例來創設問題情境，促進學生對未知知識的主動探索和建構，變被動為主動，充分鍛煉抽象思維、邏輯推理、運算、分析等數學能力，提高核心素養水平。

2.“翻轉課堂”讓學生成為主體

怎樣實現這一目標呢？當然是把課堂還給學生，讓學生在自主探究中培養六大能力，感受核心素養。“先學后教，當堂訓練”這一新的課堂教學結構是值得大力提倡的。教師可以從板書設計、明確教學目標、組織自學等方面進行。比如輔助環節是教師在一節課中所做工作，主要任務是板書課題、出示目標、自學指導用時不到兩分鐘。先學：學生用十五分鐘左右的時間讀書看書、檢測練習，或提問。后教：學生再用十五分鐘左右的時間指出問題，討論解決問題。當堂訓練：最后用余下的十幾分鐘時間完成當堂作業。這就是“先學后教，當堂訓練”教學結構。它符合認知規律，無數事實證明，認識從實踐開始，要在實踐中學，在練習中學。“先學后教，當堂訓練”的教學法體現了“實踐-認識-再實踐-再認識”的認知規律。當然我們也要根據實際情況出發，不同的學校，不同的學生，不同的教學內容等，也可采用不同的學習探究方案。比如學習能力強的學生可以采用上述方法;對于學習能力較弱的學生我們可以設置問題，以問題的形式由易到難，層層遞進達到預期的目標。在此過程中讓學生通過獨立分析和解決問題來獲取成功的喜悅感，進一步激發他們對于數學學習的興趣逐步培養學生核心素養。

3.通過小組合作學習

小組合作教學方式也是一種高效的教學方式，將學習成績好與學習成績一般的學生交叉劃分，這樣有利于知識互補、信息互補、疑難共解，促進所有學生都能夠得到收獲。也有利于師生間、學生間的情感溝通，既發揮了學生在數學課堂上的主體性，也培養了他們的創新精神和實踐能力，進而養成良好的數學思維。

總之，數學核心素養的培養離不開教師教學活動的支撐，它需要在真實的教學環境中不斷外顯化，從而讓學生在獲取數學知識的同時感受核心素養的力量。所以將培養核心素養的目標通過一系列有趣的教學活動和情境來實現，是當前高中數學教師所要完成的教學目標。

【參考文獻】

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[3]楊寧寧.培養高中生數學學科核心素養的探索與實踐[D].山東師范大學，2018.

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州中學）