淺析語文閱讀教學有效性策略

王志英

【內容摘要】現階段，閱讀是小學語文教學的基礎。學生既可以通過閱讀增強理解能力，積極拓展思維，又可以在閱讀中豐富語文知識。因此，加強小學語文閱讀有效性教學能夠改變傳統語文教學模式，使學生可以在輕松充滿趣味的課堂氛圍中學習成長。本文旨在從小學語文閱讀教學有效性策略等方面進行分析。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效性

前言

隨著教育改革不斷深入，教師也在從傳統語文教學方式中創新教育理念，不斷優化學生語文閱讀能力，提高學生閱讀水平，實現學生語文閱讀學習上的不斷進步，實現學生更為長遠的發展和進步。

一、教師善于創設情境，充分激發學生興趣

目前，在語文教學過程中，教師教學方法過于單一。一般是先示范閱讀，再讓學生分段進行閱讀理解，這一過程太過枯燥乏味，影響到學生閱讀學習的積極性，不利于學生學習發展。因此，在實際的教學中，教師應創設語文閱讀情境，利用多媒體技術作為教學輔助手段，讓學生成為課堂主體，進一步挖掘學生在閱讀上的潛能，確保學生閱讀學習上不斷的進步。例如，在《燕子》教學中，教師課堂內配上舒緩合適的音樂，讓學生在音樂中去捕捉鳥叫、蟲鳴、溪水涓涓流淌的聲音。教師問：“同學們在音樂中都聽到了什么？”有的學生舉手回答有水滴的聲音，有的學生回答鳥鳴的聲音。這時教師繼續問道：“那么所有同學現在閉上眼睛，聽著背景音樂，在腦子里構思關于描述春天的比喻句。”音樂重復播放，學生們都陶冶在音樂中，神態輕松且享受，一首曲子結束，同學們睜開眼睛。教師讓每位學生用一句話來比喻概括。學生積極性很高，有的學生回答：“春天仿佛是沐浴在柔和日光中的美麗姑娘。”教師說道：“很好，這位同學將春天擬人化，下一個同學。”站起來的同學答道：“春天是微風拂動下的楊柳，在陣陣綠色中抽枝綻芽。”所有同學回答完畢，教師讓學生閱讀《燕子》這篇課文，將課本中晦澀難懂的詞匯生動的拆分開學生理解。因此，教師應主動掌握學生學習語文閱讀理解時的心理，用科學創新的教學方法，逐步提高小學語文閱讀教學的有效性。

二、語文閱讀改編課本劇

在小學語文閱讀教學中，教師還可以利用閱讀內容改編課本劇，從而調動學生閱讀的積極性，實現學生閱讀學習的發展。例如，在小學語文《白雪公主和七個小矮人》這篇課文中，傳統的語文閱讀教學是教師先示范閱讀一遍，學生自主閱讀一遍，最后學生進行朗讀，整堂課導致學生對文章理解不夠深刻。教師可以將課本內容改編成課本劇，將學生扮演角色。如課本劇場景一，扮演皇后的學生拿著課本擺出照鏡子的姿勢說道：“魔鏡你說我是不是世界上最漂亮的女人？”扮演鏡子的學生回答：“不，皇后，比你還漂亮的是白雪公主，她住在森林里，跟七個小矮人生活在一起，比你好看一千倍，一萬倍。”話音剛落，課堂內發出一陣笑聲，學生的注意力已經被課本劇吸引住。扮演皇后的學生一幅怒不可遏的表情：“什么？竟然有人比我漂亮，我要殺了那個白雪公主，讓我成為世界上最漂亮的女人。”教師將一個紅蘋果遞到學生手里，扮演皇后的學生將校服披在頭上，看了看手中的紅蘋果：“只要白雪公主吃了蘋果，一定會中毒死去。”這個時候教師將早已準備好的問題拋出來，“同學們，我的問題是，白雪公主吃什么中毒的？A選項西瓜，B選項桃子，C選項蘋果。”學生異口同聲回答：“蘋果”，我們能夠看到，課本劇改編，讓學生充分融入到課堂中，集中了學生閱讀理解專注力，直觀增加了學生對語文閱讀理解的印象，能夠讓學生發散思維，做到舉一反三。

三、深化閱讀，提高學習效率

在實際的教學中，教師應引導學生增加自主閱讀能力，讓學生通過教師設置課文中的懸念，去課外延伸閱讀量和知識點擴充。例如：在《三顧茅廬》課文教學中，有的學生提出疑問，“三顧茅廬，那么另外兩次呢？劉備是怎么拜訪的？”教師可以引導學生課后時間進行課外閱讀延伸，推薦學生閱讀《三國演義》。此外，教師在語文閱讀教學中，不應忽略學生提出的疑問，應該充分解答，這樣既豐富了學生的課外知識，又能讓他們感受到語言魅力。對于課外閱讀的選擇上，不是讓學生放任自流，什么課外書籍都看。小學生心智、身體上都處于成長階段，不能很好的辨別閱讀中不利于身心健康發展的觀點。而家長為了增加學生成績，選擇的課外閱讀讀物往往是各種精編習題，歷年小學優秀作文集錦，千篇一律，學生沒有閱讀動力，最后獲得的學習效果微乎其微。因此，教師在語文閱讀教學中，在向學生推薦課外讀物的內容時，可分為幾大類目，如童話、優質小說故事等，將課外閱讀渠道拓展開，選擇內容陽光積極向上的，對學生智力、心理成長有優勢的書籍。

四、設置小學語文閱讀難易度

教師在小學語文教學過程中，應根據實際課堂需要，選擇難度不等的閱讀進行分析。不應在開始就讓學生做難度大的語文閱讀訓練，對于不理解超綱的閱讀內容，會讓學生產生挫敗感和自信心不足。久而久之，導致學生對語文閱讀的厭惡心理。正確的引導是從簡單到困難這個上升梯度，讓學生準備好去挑戰，而不是面對閱讀理解打怵。小學閱讀理解其實就是鍛煉學生理解能力，通過在閱讀理解中進行材料積累，為日后語文聽說寫打好基礎。

結語

綜上所述，在新課標的要求下，小學語文閱讀教學不應注重片面完成教學任務，而是學會和學生課堂內進行良好互動，引導學生感受閱讀文本魅力，將個人的想象力和情感高度融合起來并且發揮到極致，進而使學生學會用完善的語言去表達。因此，教師要不斷提高專業知識，對教學方法進行積極改革，促進小學語文閱讀教學工作的快速發展。

（作者單位：甘肅省隴西縣紫來九年制學校）