云班課平臺在稅收實務(wù)課程中的應(yīng)用

潘文麗 林　蕊　陳素萍

【摘 要】本文以“增值稅”教學為例論述云班課平臺在稅收實務(wù)課程中應(yīng)用，將教學設(shè)計分為課前預習、課堂教學、課后鞏固三個步驟，并以案例教學法和任務(wù)驅(qū)動法為主，將任務(wù)貫穿始終實施教學，并指出中職學校應(yīng)具備現(xiàn)代化教學條件、建立新的考評機制、與傳統(tǒng)教學相結(jié)合優(yōu)勢互補，才能運用好云班課平臺，提高稅務(wù)教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息化教學 稅務(wù)課程 翻轉(zhuǎn)課堂 云班課

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0108-03

云班課是以電子設(shè)備為基礎(chǔ)，脫離黑板、粉筆、教室等的束縛，運用電腦、手機等現(xiàn)代化終端，借助網(wǎng)絡(luò)開設(shè)教學班級，學生隨時隨地搜索知識、觀看視頻、模擬操作，實現(xiàn)資源共享的數(shù)字化平臺。云班課最大的特點是利用高科技教學工具，學生能靈活地運用數(shù)字技術(shù)展開學習，教師能更快捷地掌握學生的學習進度，使教學方式更多樣化個性化，信息傳遞更便捷，學習成效更顯著。

傳統(tǒng)的稅收實務(wù)課程教學具有嚴謹性和規(guī)范性的特點，以教師講授為主，配合學生的練習，是一種“教—練”相結(jié)合的模式。同時，稅收實務(wù)課程對于學生來說難度大，稅種繁多，稅法每年根據(jù)國家政策又不斷更新，這就給學生學習稅務(wù)造成了不小的困擾。一方面，每個學生對課堂知識的理解程度是不一樣的，有的學生對知識熟記于心，而有的學生尚一知半解，教師很難及時掌握每個學生的進度，也不可能照顧到所有學生的學習能力，這就造成了成績的兩極分化。另一方面，學習不應(yīng)該僅停留于課堂層面，學習是一個循序漸進的過程，但課堂時間畢竟有限，課上學生只學到“是什么”，但“為什么”和“怎么辦”等問題沒辦法在有限的課堂里展開，學習僅僅停滯于理論層面，使得教學沒有達到解決問題的最終目的。為此，本文探索云班課平臺在稅收實務(wù)課程中應(yīng)用。

一、云班課平臺在稅收實務(wù)課程中的實踐

本文以稅收實務(wù)課程“增值稅”教學為例，分析云班課的運用。教學設(shè)計分為課前預習、課堂教學、課后鞏固三個階段，以案例教學法和任務(wù)驅(qū)動法為主，將任務(wù)貫穿于整個教學過程。云班課的每個模塊銜接緊密，力求實現(xiàn)學生主動學、教師輔助教，學習不完全依賴于教師和課堂的目的。

（一）課前預習。教師課前在云班課平臺上準備與增值稅相關(guān)的素材，爭取把需要學生掌握的理論放在課前預習階段，運用任務(wù)驅(qū)動法布置作業(yè)，讓學生自主尋找答案。

1.云班課平臺的搭建。教師在云班課平臺上開設(shè)班級和課程，要求每個學生都加入班課，以 5～6 人為一個學習小組，小組長通過云班課平臺對組員進行管理，教師隨時跟進學習進度。

2.教師合理編排課前預習內(nèi)容。充分的課前準備是課堂教學成功的基礎(chǔ)。教師要提前對增值稅的概念和增值稅籌劃案例有較全面的掌握，并對課前預習內(nèi)容作精心的設(shè)計與規(guī)劃，課前預習內(nèi)容應(yīng)由淺入深、循序漸進地推進。首先，為引起學生的興趣，教師收集關(guān)于增值稅來歷的小故事，介紹增值稅的起源，讓學生了解我國什么時候開始因為什么原因而推行增值稅，相關(guān)素材可拍攝成微課小視頻發(fā)布在云平臺上。其次，要求學生根據(jù)前述視頻歸納增值稅的定義，找出定義里的關(guān)鍵詞，便于理解與記憶增值稅概念。最后，學生通過搜索互聯(lián)網(wǎng)、查找書籍等方式，列出增值稅的計算公式，作為學習資料記錄在云班課的“筆記”模塊里。通過引入、歸納總結(jié)、深入探究等步驟，學生在課前對增值稅有了清晰的了解。

3.課前討論尋找薄弱點。學生在預習的過程中對不理解的內(nèi)容可以在云班課的“討論/答疑”模塊中進行交流，大家暢所欲言，教師引導學生尋找答案。另外，學生還可以把遇到的問題在“信息”模塊給教師留言，教師收集學生的問題并予以歸納，根據(jù)學生課前反饋了解預習的薄弱點，為課堂教學做好準備。

（二）課堂教學。在完成課前理論知識儲備后，教師可以把有限的課堂時間運用在實操上，課堂教學以動手實踐為主，這是教學的中心環(huán)節(jié)。

1.師生共同確定重、難點。首先，教師可以設(shè)置一個具體企業(yè)的案例，將企業(yè)基本情況、運營狀況、財務(wù)指標等提供給學生，要求學生站在該企業(yè)財務(wù)人員的角度考慮如何正確繳納增值稅，從而引入本次課的重、難點。其次，教師根據(jù)所掌握的課前討論與預習作業(yè)完成情況提出問題，如“增值稅的計算要根據(jù)不同納稅人適用不同稅率，那么如何區(qū)別不同納稅人？小規(guī)模納稅人和一般納稅人的增值稅計算有何不同？在計稅后如何填寫納稅申報表？假如你是該公司的財務(wù)人員，你有什么好的納稅籌劃方案？”學生通過思考上述問題，明確自己的學習方向。

2.學生獨立思考與組內(nèi)討論。學生根據(jù)教師提出的問題獨立思考，運用案例的信息正確計算增值稅，并獨立完成納稅申報表的填制;同時，小組長帶領(lǐng)大家內(nèi)部交流，檢查納稅申報表的填寫是否正確，對不正確的部分進行修改，討論如何合理納稅籌劃等。教師靈活運用云班課的“頭腦風暴”模塊，讓大家各抒己見，最后讓小組內(nèi)部達成共識。

3.組間交流與成果展示。各小組討論完畢后，學生代表匯報各組成果，就案例中增值稅申報表的填制和最優(yōu)納稅籌劃方案的選擇進行陳述。學生代表可采用演講、PPT 展示、云班課“實物投影”、小組競賽等手段展示成果，教師充分運用云班課“搶答”模塊，調(diào)動學生的熱情，讓更多的學生參與互動，讓本來乏味的稅務(wù)教學變得生動有趣。各小組相互聽取意見并完善對案例的分析，同時也提出質(zhì)疑，盡量獲得趨同的結(jié)論。在此過程中，教師對各小組提出的增值稅籌劃方案的有效性和可操作性進行把關(guān)，對特別有爭議的問題適當?shù)剡M行操作演示。

4.學習效果的評價與反饋。對本次學習的表現(xiàn)，教師和學生可在云班課的“投票”模塊中打分。翻轉(zhuǎn)課堂由教師、學生等多方參與，學習效果的評價方式不僅可以是教師打分，還可由學生自評、小組互評等。評價標準應(yīng)包括：（1）案例中增值稅的計算和納稅申報表的填寫是否正確;（2）納稅籌劃方案是否合理;（3）團隊協(xié)助能力強弱;（4）課堂表現(xiàn);（5）創(chuàng)新性，等等。通過學習效果的評價與反饋，決出本次課堂的小組最高分和個人最高分，并給予一定的獎勵。教學評價不僅是教學設(shè)計有效性的體現(xiàn)，更是學習成果的一個量化指標，同時也為教師把控課堂并規(guī)劃下一節(jié)課程提供參考。

（三）課后鞏固。教師在云班課平臺上布置課后作業(yè)，并讓學生根據(jù)案例中增值稅的計算寫出分析報告，通過課后練習加深對課堂知識的印象。與此同時，教師可以拓展增值稅的知識，如提出“違反稅法承擔什么法律責任？財務(wù)人員應(yīng)如何遵守職業(yè)道德？”等問題，讓學生把自己的答案寫在云班課“留言”模塊中，在延伸和鞏固學生知識的同時，對學生也進行會計職業(yè)道德的教育。

二、云班課運用于稅收實務(wù)教學應(yīng)注意的問題

第一，職業(yè)學校具備現(xiàn)代化教學條件是實施稅務(wù)云班課的前提。在稅務(wù)教學中，缺少硬件設(shè)備，沒有合適的軟件資源，教師的能力跟不上現(xiàn)代教學的要求，是云班課教學所面臨的難題。針對上述現(xiàn)狀，一方面，國家應(yīng)加大對職業(yè)教育的投入，為學校解決電腦、實訓設(shè)備、教學軟件等問題，鼓勵科研機構(gòu)更多的投入稅務(wù)教學軟件的研發(fā)中去，為稅務(wù)教學提供更多更好地資源。另一方面，學校應(yīng)重視稅務(wù)課程的現(xiàn)代化教學，根據(jù)稅務(wù)教學的特點與需求配備相應(yīng)的硬件和軟件，為會計教師參與技能培訓創(chuàng)造條件，鼓勵會計教師通過信息化大賽、教師基本功比賽等強化自身技能。

第二，建立新的考評機制是稅務(wù)云班課教學順利推進的有效保障。傳統(tǒng)稅收實務(wù)教學以期末考試成績?yōu)楹饬繉W習好壞的標準，單一的考評方式不利于激發(fā)學生的積極主動性。翻轉(zhuǎn)課堂模式在課前、課堂、課后三個階段都設(shè)置任務(wù)，完成每個任務(wù)都能得到相應(yīng)的分數(shù)，任務(wù)設(shè)置由淺入深，學生在循序漸進的學習中不斷積累，降低了學習的阻力;另外，學習的每個階段、每個小任務(wù)都可以設(shè)置評分點，讓學生在互評中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，強化自信心。

第三，云班課教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，提高稅務(wù)教學質(zhì)量。傳統(tǒng)教學有嚴謹、標準化的優(yōu)勢，但教學方式單一，適用于理論教學;而云班課形式多樣、內(nèi)容生動，但需要學生有較好的自控能力，適用于填制憑證、登記賬簿、填寫報表等實踐教學內(nèi)容。因此，稅務(wù)教學中應(yīng)把云班課與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，理論部分的內(nèi)容運用傳統(tǒng)教學手段，為稅務(wù)實踐做好理論的鋪墊;將理論知識運用到實踐中去是稅務(wù)教學的根本落腳點，云班課的運用有助于理論的實踐與升華，有助于提高學生的學習興趣，有助于知識的拓展與更新。傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代化教學各有優(yōu)劣勢，不能因為信息化教學而完全放棄傳統(tǒng)（下轉(zhuǎn)第147頁）（上接第109頁）教學手段，現(xiàn)代教學應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學，以更好地提高稅務(wù)教學質(zhì)量。

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【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“稅類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究——以銀行學校為例”（GXZZJG2018A012）;2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究一般項目“會從資格考試取消背景下的‘工學結(jié)合財稅專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索——以廣西銀行學校為例”（GXZZJG2017B061）。

【作者簡介】潘文麗（1989— ），女，碩士研究生，南寧市第六職業(yè)技術(shù)學校會計教師，講師，研究方向：會計學、稅務(wù)、統(tǒng)計學、教育學;林 蕊，女，廣西銀行學校會計教師，講師，研究方向：財會職業(yè)教育和財務(wù)風險;陳素萍，女，廣西銀行學校會計教研室主任，講師，研究方向：財會職業(yè)教育和小微企業(yè)財務(wù)。

（責編 江月陽）