幼兒教師教學口語在美術教學活動中的應用

蔡燕瓊

【摘 要】本文分析幼兒美術教學活動中的弊端，論述幼兒教師教學口語在美術教學活動中的應用，提出巧用導入語、活用講解語、善用結束語等做法，以激發幼兒的想象力和創造力，進而有效提升幼兒美術素養、達成教學目標。

【關鍵詞】幼兒教師 教學口語 美術活動 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0166-03

美術活動是幼兒園藝術領域中最為重要的課程，也是幼兒最喜歡的課程。幼兒是天生的藝術家，有無窮的想象力，對所見所聞有著與我們成人不同的表達方式，繪畫是他們表達內心想法的重要途徑之一。如何能使幼兒在繪畫上成功地找到情感表達的突破口呢？幼兒教師教學口語在這里起到關鍵性作用。教學內容題材再好、創作材料再新穎、教學方法再現代化，如果教師不會靈活運用語言開啟幼兒的想象大門，指導幼兒創造性地完成作品，那么幼兒也是無法完成有想象有創造有個性的美術作品的。在美術教學活動中，教師只有用淺顯易懂、生動形象、富有童趣的規范的教學口語給予幼兒正確的引導，他們才會給我們展示一個多彩的世界。本文基于以上思考，論述幼兒教師教學口語在美術教學活動中的應用。

一、幼兒美術教學活動中存在的弊端

（一）導入墨守成規，形式單一

很多教師在美術教學中墨守成規，面對不同的教學內容都是采用圖片、實物觀察等一兩種導入方式導入課堂，缺乏新意，不能很好地引起幼兒的興趣，進而影響美術教學效果。例如在《美麗的花》美術教學活動中，教師通常只是出示一些花的范畫或圖片進行導入，幼兒缺乏直觀體驗，感受力會比較低，如能帶著幼兒到花園里參觀，給幼兒講解不同品種不同顏色的花，幼兒會認識更深刻，在美術繪畫過程中會有更多的創想。

（二）知識講解內容陳舊，方法過時

在教學內容上很多教師教授的內容一成不變，如沒有按照節日、季節、時代的變化而進行更新，教學方法更是跟不上社會的發展，還只是使用示范、臨摹、講解等過時的方法進行教學。在現代化信息技術快速發展的當下，教師要嘗試運用信息化教學手段教授幼兒用不同的藝術表現形式表現不同題材。如蠟筆畫、水粉畫、吹畫、指印畫、刮畫等都可以采用不同的教學方法結合信息技術進行教學，既可以是教師邊講解邊示范，也可以先讓幼兒自己體驗、總結經驗、再體驗。不同的內容采用更有效的教學方法幼兒會感受更深，對活動內容也更感興趣。

（三）教學評價重結果輕過程，評價標準單一

教師還是以幼兒畫得像不像、整體構圖是否合乎邏輯、用色是否符合事物的特征等標準來評價幼兒的作品，教學評價重結果輕過程、評價標準單一。究其原因主要是教師不了解幼兒美術獨特的造型語言，僅用成人的眼光與標準去評價幼兒的作品，這是幼兒美術教學中最不可取的觀念，嚴重打擊了幼兒的積極性。每個幼兒的智力和能力不一樣，表現力不一樣，接受能力也不一樣，不能用統一標準來衡量，要用多把尺子作為評價依據，這樣才能客觀地評價每一位幼兒的美術作品。

二、在幼兒美術教學導入、知識講解、評價活動中巧用教師教學口語的策略

上述種種幼兒美術教學弊端，導致幼兒在美術的世界里失去自我表現和感受的機會，對只是完成任務式的繪畫失去了興趣，進而對美術不能有所認識、有所發現、有所提高。對幼兒來說，沒有興趣的學習、沒有表現欲的題材是無源之水、無根之本。為此，筆者結合幼兒教師口語這門課程，有效指導和規范學前教育專業學生正確使用教師教學口語來引導幼兒，讓幼兒在活動中勇于和敢于運用美術表現自己的感受，體驗到繪畫的樂趣，得到情感的交流，使他們在美術教學中獲得樂趣、有所收獲。

（一）巧用導入語

俗話說，興趣是最好的老師。怎樣做才能使幼兒對美術產生濃厚的興趣，愿意投身到美術活動中來呢？教學的導入如果說得好，能使整個教學有一個良好的開端和持續，能夠引起幼兒對美術活動的興趣。可以說，優秀的導入語，使教學活動成功一半。針對不同的教學內容，可以采用不同的導入語，以激發幼兒對美術教學的興趣。

1.創設童趣的語言環境導入，開拓幼兒的思維。在進行幼兒美術教學活動時，常使用情境導入語，教師根據教學的內容，用口頭語言創設一種情境，讓幼兒有身臨其境的感覺。如在中班美術活動《掌印畫》中，讓幼兒將不同的顏色涂在手掌上并將其印在畫紙上，因為手掌擺出各種不同的圖案，教師可以引導幼兒根據自己印制的圖案充分發揮想象看看它們像生活中的什么物體。教師在和幼兒的交流中盡可能地激發他們豐富的想象力，最終很多幼兒大膽說出自己的掌印像孔雀、樹、仙人掌、魚等各種植物或動物。

2.樂用好玩的謎語導入，啟發幼兒思考。猜謎語作為美術教學活動的開場白，詼諧有趣，深受幼兒喜愛。有的課講起來比較枯燥，為了引起幼兒的注意力，可以采用謎語導入的方式引起幼兒的興趣。猜謎語通常選取幼兒熟悉的有趣事物，運用通俗易懂或是有韻律有節奏的句子描述對象，能有效激發幼兒開動腦筋、發揮想象力。例如在美術活動《可愛的魚》教學中這樣導入：“小朋友們，今天老師給大家猜一個謎語，‘凸眼睛，闊嘴巴，尾巴要比身體大，碧綠水草襯著它，好像一朵大紅花。誰能說一說，這個謎語說的是哪種動物？”

3.采用多樣的教具導入，開闊幼兒的眼界。幼兒的年齡比較小，生活經驗不足，他們的想象力、思維能力表現偏弱，如在導入部分采用教具、掛圖、實物、多媒體技術設備幻燈片等刺激他們的感官，再加上教師采用形象逼真的語言對事物進行描述，可以豐富幼兒的生活經驗，啟發他們的想象力，激起幼兒情緒高漲和作畫的強烈欲望，進而提升他們在學習中的主動性和創造性。

4.適用科學的觀察導入，開發幼兒的智力。觀察是繪畫的基礎，通過觀察能讓幼兒對事物有客觀的認識，了解繪畫對象的外形特征，在繪畫時就能正確地進行表現。教師引導幼兒觀察的語言要簡練、明確、生動形象，既要引導幼兒觀察到物體的基本部分和特征，又要突出重點。例如在教學《柳樹》這一美術活動中，教師可以帶幼兒到校園內讓幼兒觀察柳樹的樣子，先用明確的語言概括柳樹的基本組成部分及關系：樹干、樹枝、樹葉，樹干最粗，樹枝長在樹干上，樹葉長在樹枝上;再用生動形象的語言描述柳樹的姿態，柔軟的枝條垂下來，像一頭濃密的頭發，也像掛滿音符的五線譜，給予幼兒無窮的想象。

5.利用有趣的故事導入，激起幼兒的想象。對于幼兒這一階段年齡的孩子來說，喜歡聽故事是他們的一個共同特點，那么就可以利用故事的魅力激發他們的學習興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識。比如在教學《小白兔漂亮的舞裙》這一美術活動中，筆者運用豐富的教學語言生動地講述了這個故事：“小白兔她想去參加森林里的化裝舞會，可是她沒有漂亮的舞裙，也拿不定主意要化妝成什么形象去參加—— 是化妝成兔媽媽的樣子？太空兔？還是武士兔？小朋友們你們有什么更好的主意么？請發揮想象為小白兔設計一套化裝舞會的舞裙吧！”通過故事的啟迪，創設想象情境，及時打開幼兒的想象之窗，有力地啟發幼兒的創造性思維。

幼兒美術教學導入語的設計形式多樣，教師要根據不同的美術教學內容科學合理地選擇，充分、有效、合理地運用教學口語對幼兒進行引導、啟發，激發幼兒慢慢地進入美術教學活動中。不能生搬硬套千篇一律，否則起不到激起幼兒學習興趣的效果。

（二）活用講解語

1.用簡潔生動的語言描述教學情境，創設學習氛圍。在美術教學活動中，幼兒教師應多運用智慧、巧妙的語言來不斷激發幼兒的創作思維，要善于將抽象的創作意圖演繹成幼兒能理解和接受的具體、形象的行為信號。通過教師的生動描述，幼兒可以迅速融入濃郁的學習氛圍中，獲得形象的感受。在撕貼活動《小羊的新衣服》中，教師創設了“冬天到了，可是小羊還沒有新衣服，冷得直發抖”的情景，調動了幼兒關愛小動物的情感，他們主動提出“小羊多冷呀，我們給小羊穿上新衣服吧。”隨即，幼兒紛紛給小羊貼上了滿身的羊毛。活動結束后，幼兒看著穿上“新衣服”的小羊時，都高興地說：“小羊不冷了，小羊有新衣服了。”

2.用條理清晰的語言講解美術技能，示范操作步驟。在教學活動中，教師常將講解與示范相結合。示范式講解語一般適用于向幼兒講解事物的程序或者操作方法，如美術活動中的制作步驟講解。示范包括語言示范和動作示范，語言示范要求語言清楚、響亮、富有表現力，動作示范要求準確、規范，講解時還要注意面向全體幼兒。例如在進行美術活動《噴刷畫——魚》時，講解噴刷創意畫的制作過程，可以使用示范式講解語，一邊講解一邊示范：“小朋友們，要做一幅噴刷創意畫，第一步我們先把水粉顏料調稀（教師示范），第二步我們用牙刷頭部輕輕粘顏料（教師示范牙刷蘸取顏料），第三步我們在剪好的魚圖案周邊拿鉛筆輕輕撥動刷牙上的顏料（教師示范用鉛筆撥動牙刷動作），第四步我們把魚的圖案拿走，我們的作品就做好了！”示范式講解語簡明直觀，步驟清晰，便于幼兒學習操作。

3.用幽默風趣的語言描述，開展多樣化的藝術表現形式。開展幼兒美術活動時不要局限于幾樣工具材料和表現技法。根據各個地方的不同特色以及時代發展所涌現的新材料、新方法，可以采用以下表現技法：折紙添畫、棉簽畫、指印畫、蠟染畫、水墨畫、紙版畫等。使用這些特殊材料和表現技法來展開繪畫活動，能充分調動幼兒學畫的興趣，只要教師積極認真準備，正確使用各種工具、材料，再加上幽默風趣的語言描述，能使幼兒在體會和感受中發揮自身的想象力和創造力，進而畫出豐富的繪畫作品，得到美的陶冶。

4.用循序漸進的語言描述豐富多樣的游戲活動流程。愛玩是孩子的天性，如何做到讓孩子在玩中學、學中玩，需要教師精心設計游戲導入以引導幼兒產生學習興趣，從而順利進入學習情境。幼兒的繪畫、手工都可以說是在玩。如果把美術活動與游戲結合，幼兒的興趣會倍增。在指導幼兒做泥工的時候，如果他們捏了漢堡，就可以用循序漸進的語言引導他們：除了漢堡你們還想吃什么呀？進而促使兒童捏了薯條、雞翅、可樂等。這樣通過教師一點一點地引導，幼兒還可能會捏放漢堡、薯條的盤子以及方桌、板凳等，然后可能就開始玩開肯德基餐廳的游戲了。

5.用靈活機智的語言巧設開放性提問，引起幼兒思考。幼兒繪畫是幼兒所看所想的反映，故激發他們的想象力、創造力是教學的重要目的。因此，教師的提問要具有啟發性、開放性，以引導幼兒根據自己的生活經驗發揮無窮的想象力。如在《爸爸的領帶》活動中，課前筆者有意識地讓幼兒觀察領帶的圖案，在課堂上筆者沒有直接出示領帶的范例，而是通過提問啟發：“小朋友家里爸爸的領帶是什么樣的？”讓幼兒互相討論回憶領帶的形狀，初步了解領帶的形狀特征。接著，筆者又提問：“你們喜歡什么樣花紋的領帶？”這樣幼兒就能更大膽地想象、創造，有畫條紋的、有畫圓點的、有畫線條的等，裝飾圖案各種各樣。通過設計開放性提問，并進行語言啟發，幼兒畫的裝飾圖案各不相同，而且在其他的繪畫內容中也會舉一反三創造出極其豐富的畫面。

講解語在幼兒教師教學口語中使用頻率最高，在教學過程中也處于核心位置。通過講解，教師能夠積極地創設學習情境、清晰地闡述知識，組織幼兒開展豐富有趣的美術活動，從而提高幼兒的參與度、積極性，豐富幼兒的想象力和創造力。

（三）善用結束語

美國哈佛大學教授、兒童教育“零點計劃”主任加德納博士認定“教師的任務基本是為自然出現的那些發展提供支持、對來自兒童的積極性做出贊許和同情的反應。”這一認定對賞析幼兒美術活動同樣起到極為重要的指導作用。也就是說，對幼兒的一切內容健康的、自發的、主動的創造性活動，都應給予贊許和鼓勵。在評析幼兒美術作品時，只要作品中的形象達到“基本像”的水平，其造型就是成功的，就應得到理解與認可。除此之外，教師應該更多地分析作品中所表現的事物是否豐富、是否有兒童的體驗思考與創造想象、是否反映出良好的個性以及是否認真、大膽和自信等。只要有其中一項或兩項做得好教師就應該給予肯定的評價，盡可能地用多種評價標準評價幼兒，這樣才能激起幼兒學習美術的興趣。

總而言之，在美術教學活動中，教師除了要掌握多種教學策略，還要適時、靈活、有針對性地運用精湛、智慧和有魅力的教學語言，因為詩意的語言易引發幼兒的聯想、幽默的語言會調節課堂氣氛、激動的語言能感染幼兒情緒、精練的語言可以準確地揭示深刻的道理。教師應該讓教學語言“亮”起來，使其真正成為激發幼兒美術學習興趣的助推器，進而優化美術教學，開啟幼兒心智，讓每一位幼兒都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣。

【參考文獻】

[1]褚 香.幼兒教師口語[M].南京：南京師范大學出版社，2016

[2]郭亦勤.學前兒童藝術教育活動指導（版本二）[M].上海：復旦大學出版社，2011

【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于行動研究法的中職幼師生職業口語能力教學模式研究與探討”（GXZZJG2018B134）。

（責編 羅汝君）