在體驗中寫作在寫作中體驗

豆海湛

摘 要：作文教學是語文教學的一個重要組成部分。小學作文教學應該如何落實學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實屬當前小學作文教改亟須突破的難題。當前的小學作文教學仍然存在著理念陳舊、模式僵化、策略單調等突出問題，開展核心素養(yǎng)下小學體驗式作文教學研究，正是當前小學作文教改的一個重要突破口。文章從小學體驗式作文教學的研究緣起、理論內涵和實施策略三個層面進行闡述，力圖揭開小學體驗式作文教學的奧秘。

關鍵詞：核心素養(yǎng);體驗式作文;教學策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-16 文章編號：1674-120X（2019）36-0046-02

一、小學體驗式作文教學的研究緣起

2014年3月，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，由此，教育改革進入新時代，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，指向“立德樹人”。學科教學改革也迅速聚焦學科核心素養(yǎng)。小學語文學科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語言的理解能力、語言的運用能力、思維能力和初步的審美能力。作文教學是語文教學的一個重要組成部分。從當前小學作文教學現(xiàn)狀來看，不可否認仍然存在著一些突出問題，主要有以下幾點。

（一）小學作文教學存在理念陳舊的問題

新課標的推進，核心素養(yǎng)的提出，都給教學改革帶來了新的挑戰(zhàn)。就作文教學改革而言，雖經(jīng)多方探索但收效甚微。學生的作文缺少最重要的東西：真誠坦蕩的人格，鮮活豐滿的個性，細膩獨特的生命體驗以及蓬勃的創(chuàng)造力。問題的關鍵就在于教師的作文教學理念陳舊，忽視了將學生作為寫作的主體，忽視了以創(chuàng)新和個性為主導，仍舊帶著應試作文的鐐銬在跳舞。

（二）小學作文教學存在模式僵化的問題

傳統(tǒng)的作文教學模式一般按照這樣的程序進行：教師命題—教師指導—學生寫文—教師批改—教師評改。這種僵化的作文教學模式，重在教師的文法說教指導，教學內容封閉，學生缺少真實的體驗感悟，寫作素材貧乏，寫作動機不足，為作文而作文，“假大空”現(xiàn)象嚴重。久而久之，學生怕寫作文，對作文失去興趣。

（三）小學作文教學存在策略單調的問題

在應試作文思維下，教師大多注重課堂上的作文訓練指導和點評，偏好“套路”，講究技法，鼓勵模仿。教學策略單調，為教作文而教作文。課前，教師缺少對學生寫作心理的研究，缺少對學生積累素材的指導;課后，教師未能創(chuàng)設更好的平臺與機會將學生的作品進行展示。由于這些突出問題未能得到有效解決，因而傳統(tǒng)作文教學難以有效落實學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。基于此，探索有效、靈活的小學體驗式作文教學策略，對落實核心素養(yǎng)的小學作文教改具有重要意義。

二、小學體驗式作文教學的內涵、特征和價值

（一）體驗式作文教學的基本內涵

關于“體驗式作文教學”，國內已有一些研究者從不同的研究角度出發(fā)，提出了略異于他人的觀點。在他們的研究基礎上，筆者對這一概念進行定位與解讀。筆者認為，體驗式作文教學，是指教師在教學過程中通過創(chuàng)設情境或機會引導學生親身體驗，加深對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，激發(fā)寫作動機，打開寫作思路，豐富寫作素材，從而讓學生真切表達內心感受并獲得自主發(fā)展的作文教學。

（二）體驗式作文教學的基本特征

體驗式作文教學具有主體性、親歷性、生活性和開放性的基本特征。主體性是以學生為體驗與寫作的主體;親歷性是指學生親身參與、經(jīng)歷和體驗;生活性是指關注學生的生活經(jīng)驗與積累;開放性是指教師教學視野、教學空間、教學內容的開放及學生寫作思維與內容的開放。體驗式作文教學符合學生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹新課標對作文教學的要求，適應落實學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的課改趨勢。

（三）體驗式作文教學的重要價值

1.學術價值

基于核心素養(yǎng)，立足新課改，聚焦課堂教學，從理論高度和實踐層面對小學體驗式作文教學進行系統(tǒng)而深入的研究，探索總結出一系列有效、靈活的小學體驗式作文教學策略，構建一個系統(tǒng)的策略體系，促使小學語文教師更新傳統(tǒng)作文教學觀念，突破傳統(tǒng)作文教學模式的掣肘，落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而解決小學作文教學的低效問題。這對小學語文教師破解核心素養(yǎng)下的小學作文教改困惑、為小學作文教改找到新出路具有較高的學術價值。

2.實踐價值

體驗式作文教學彰顯了傳統(tǒng)作文教學所未具備的獨特優(yōu)勢，有利于學生寫作動機的激發(fā)，有利于學生語言能力和思維素養(yǎng)的提升，有利于學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。開展體驗式作文教學研究，使教師掌握有效、靈活的教學策略，不再為教作文而教作文;也使學生的學習動機得到激發(fā)，并獲得真實的生命體驗與成長感悟。這對核心素養(yǎng)下小學語文教師實施怎樣的作文教學策略來說，是頗具應用價值的。

三、小學體驗式作文教學的實施策略

（一）體驗式作文教學的基本策略

1.情境體驗式作文教學策略

情境體驗式作文教學以寫作情境的創(chuàng)設為切入點，以活動過程的體驗為平臺，以讀寫結合的思維訓練為輔助，優(yōu)化寫作教學的過程與步驟，構建情境體驗式作文教學框架。旨在激發(fā)學生的寫作熱情，激活學生的寫作思維，豐富學生的寫作素材，完善學生的修改過程，靈活處理境、情、導、練、評、改等多項寫作環(huán)節(jié)，切實提高學生的寫作水平。

情境體驗式作文教學策略的操作步驟是明確主題—創(chuàng)設情境—調動情趣—感悟方法—下筆成文—指導評改—反思提升。

2.活動體驗式作文教學策略

活動體驗式作文教學旨在讓學生在活動中充分調動多種感官參加學習，積極思考，用心感知。學生對作文材料產生了興趣和熱情，就能把注意、思維、記憶、想象等心理因素都調動起來，使之積極化。傳統(tǒng)學科教學以學生靜聽為主，活動體驗式教學通過開展有主題、有計劃的活動來活躍課堂，改變學生學習方式。活動體驗一般可從設計游戲、組織競賽和動作操作三個方面的內容來進行教學，突破傳統(tǒng)教學瓶頸，以達到有效優(yōu)化作文課堂教學的目的。

活動體驗式作文教學策略的操作步驟是明確主題—設計活動—開掘智慧—感悟方法—下筆成文—指導評改—反思提升。

3.探究體驗式作文教學策略

探究體驗式作文教學，旨在通過開展探究性的實驗活動，引導學生靠原有的知識、技能與想象能力去探索、去發(fā)現(xiàn)，從中創(chuàng)造出一些對他們自己來說是全新的現(xiàn)象、知識或規(guī)律，然后把自己的探究經(jīng)歷與感悟寫下來。這實現(xiàn)了教師的指令性寫作向學生的選擇性寫作過渡，有效地激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了作文教學的效果。例如，教師指導學生在家里搞種植花生的實驗探究活動，然后寫觀察日記，也屬于這類作文。在教學中，教師應站在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的高度，相信學生的認知潛能，讓學生像科學家一樣，自己去研究、發(fā)現(xiàn)，在探究中體驗，在體驗中寫作。

探究體驗式作文教學策略的操作步驟是明確主題—實驗探究—綻放思維—感悟方法—下筆成文—指導評改—反思提升。

4.想象體驗式作文教學策略

想象體驗式作文教學，能讓學生在想象中體驗，豐富心靈，拓展思維，深化情感，作文課堂因此而煥發(fā)出瑰麗的光彩。想象能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬里”的境界。想象成就了李白心中“飛如銀河”的瀑布，成就了俞伯牙、鐘子期弦上的“高山流水”。在想象體驗式作文教學中，教師要根據(jù)學生想象力豐富的這一特點，充分挖掘作文題材的有效支點，善于引導學生展開想象的翅膀，讓學生在想象中體驗生活的精彩，然后揮灑下筆，寫出優(yōu)美篇章，提高綜合素養(yǎng)。

想象體驗式作文教學策略的操作步驟是明確主題—展開想象—激活靈感—感悟方法—下筆成文—指導評改—反思提升。

（二）體驗式作文教學的評價策略

1.學生寫作習慣的評價

落實學生在評價中的主體地位，就必須讓學生的自評成為評價的一部分，并成為評價的重要方式。鼓勵學生自評，就必須借助一定的工具，如研制“小學生寫作習慣自我評價量化表”，為學生提供自評的依據(jù)與途徑，明確自評的內容，使自評成為一種學習的自覺行為。通過自評，促進學生自我反思、自我認識、自我建構和自我發(fā)展。

2.學生參與寫作過程的評價

研制“小學生參與寫作過程評價表”，讓學生參與寫作過程的觀察與評價，關注自身的寫作體驗與老師的教學行為，提高語文綜合素養(yǎng)。在作文課前，教師先把評價表發(fā)給學生閱讀，并在上課時回收;然后等課堂教學結束后，再次發(fā)給學生填寫，最后進行綜合分析。這樣，讓學生自然地進入對身邊環(huán)境的關注中，且在評價教師的過程中也促進了自身的發(fā)展。

3.基于學生觀察的寫作教學效果評價

立足于對學生課堂學習表現(xiàn)的觀察，來評價一節(jié)課的效果。研制“教師寫作教學效果評價表”，構建六個一級評價指標：自主參與、情境體驗、經(jīng)驗構建、多元評價、修改升格和條件保障。在這樣的評價中，對教師的語言、問題等的評價也都基于學生的接受程度和具體效果，而不再從知識的、結構的層面進行理論的深究。

綜上所述，體驗式作文教學是一種新型而有效的教學理念與模式，能促進學生寫作能力、實踐能力、審美情趣、思想感悟、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神等方面的提高，有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，彰顯“在體驗中寫作，在寫作中體驗”的作文教學新理念。

參考文獻：

[1]陳吉良.體驗式作文的類型與途徑[J].語文教學與研究，2008（1）：30-31.

[2]許方雄.體驗式寫作教學淺探[J].語文教學與研究·教師版，2007（19）：14-15.