淺議初中生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的影響因素

摘 要：閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要的一個(gè)部分，它占用了廣大學(xué)生的大量時(shí)間。本文旨在通過對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)因素的分析來闡明其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。同時(shí)，也幫助廣大的學(xué)生提高自身的閱讀能力，掌握英語(yǔ)閱讀這一項(xiàng)重要的技能。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；閱讀動(dòng)機(jī)；影響因素

Guthrie，Wigfield將閱讀動(dòng)機(jī)定義為個(gè)人對(duì)閱讀的目標(biāo)和信念，這種目標(biāo)和信念會(huì)影響個(gè)體的閱讀行為，也會(huì)影響個(gè)體與閱讀文本的互動(dòng)和學(xué)習(xí)行為。閱讀動(dòng)機(jī)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，它直接影響學(xué)生的閱讀能力。閱讀動(dòng)機(jī)的強(qiáng)與弱關(guān)系到學(xué)生閱讀成績(jī)的好與差。然而，在閱讀過程中，閱讀動(dòng)機(jī)會(huì)因一些影響因素發(fā)生改變。本文試圖從自我效能感，個(gè)人興趣，目標(biāo)設(shè)定和外部環(huán)境四個(gè)方面來闡述閱讀動(dòng)機(jī)的影響因素。

一、 自我效能感

自我效能感是由社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉在1997年提出的。自我效能感指?jìng)€(gè)人對(duì)自己完成不同工作能力的主觀評(píng)估。評(píng)估的結(jié)果將直接影響到一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)。一些研究者們提出學(xué)生對(duì)于自己是否能完成某一任務(wù)的評(píng)估是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)機(jī)因素。筆者在自身的英語(yǔ)教學(xué)過程中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感與閱讀成績(jī)有著直接的關(guān)系。有較強(qiáng)自我效能感的學(xué)生學(xué)習(xí)都比較積極，能主動(dòng)閱讀，當(dāng)遇到比較難的閱讀材料時(shí)，這些學(xué)生都能克服困難，相信自己能完成閱讀，并能取得好的成績(jī)。而自我效能感比較低的學(xué)生，他們大多學(xué)習(xí)被動(dòng)，不自信，認(rèn)為自己無法完成閱讀任務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、 個(gè)人興趣

個(gè)人興趣是激發(fā)學(xué)生閱讀的主要內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀愛好來選擇不同題材或風(fēng)格的閱讀文本來進(jìn)行閱讀。這不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，更重要的是有些閱讀能力差的學(xué)生，當(dāng)他們看到自己感興趣的閱讀文本時(shí)，他們能專注這些閱讀文本并能進(jìn)行批判性的思考。同時(shí)，根據(jù)個(gè)人興趣來選擇閱讀文本能幫助學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)久性的閱讀。在課堂上，有些學(xué)生是因老師布置的閱讀任務(wù)而進(jìn)行的短暫性閱讀，他們對(duì)老師布置的閱讀文本不感興趣，這不利于提高學(xué)生的閱讀能力。只有學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀文本，這樣的閱讀才是有益的，長(zhǎng)久的。學(xué)生選擇自己感興趣的閱讀文本，老師也可以在課堂上留有一定的時(shí)間讓學(xué)生分享自己的閱讀心得，談?wù)勛约旱膫€(gè)人觀點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

三、 目標(biāo)設(shè)定

目標(biāo)是一個(gè)人試圖完成的行動(dòng)的目的。目標(biāo)是引起行為的最直接的動(dòng)機(jī)。目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在英語(yǔ)閱讀中，目標(biāo)的設(shè)定尤為重要。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生都認(rèn)為自己有一個(gè)非常詳細(xì)的閱讀目標(biāo)，他們不僅完成老師布置的閱讀文本，同時(shí)還給自己設(shè)定一些課外的閱讀目標(biāo)。廣泛的閱讀能有助于提高自己的英語(yǔ)成績(jī)，還能開闊自己的眼界。相反，閱讀能力差的學(xué)生沒有一個(gè)詳細(xì)的閱讀目標(biāo)，他們只完成老師布置的閱讀文本。因此，老師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該要求每一位學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定一個(gè)詳細(xì)的閱讀目標(biāo)，這樣的目標(biāo)可以是一天，一個(gè)星期或是一個(gè)月。老師可以通過在課堂上發(fā)言或是課堂外布置作業(yè)來檢測(cè)學(xué)生是否完成他們制定的閱讀目標(biāo)。從筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，有目標(biāo)的學(xué)生，他們有閱讀的動(dòng)力，有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

四、 環(huán)境因素

閱讀動(dòng)機(jī)的環(huán)境因素主要分為家庭環(huán)境因素，學(xué)校環(huán)境和文本因素。

（一） 家庭環(huán)境。家庭環(huán)境因素包括家庭文化，家庭的經(jīng)濟(jì)地位，父母的期望及其情感支持等。其中家庭文化能促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣的形成，對(duì)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)有著直接重要的影響。父母的期望和情感支持在培養(yǎng)孩子的閱讀動(dòng)機(jī)上也有著重要的作用。只是父母支持的方式不同，大多數(shù)父母采取與子女分享他們閱讀的書本，討論文章中或書中共同感興趣的話題。因此，家庭環(huán)境是影響閱讀動(dòng)機(jī)的重要因素。相對(duì)較高的家庭人員的期望與情感支持，對(duì)激發(fā)和提高孩子的閱讀動(dòng)機(jī)有著積極的作用，相反則產(chǎn)生消極的影響。

（二） 學(xué)校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境包括教育資源，教學(xué)設(shè)施，教師參與與校園文化。這些因素直接刺激并影響到學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。學(xué)校是學(xué)生生活中的一個(gè)重要活動(dòng)區(qū)域，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的重要場(chǎng)所。校園文化氛圍濃厚，教學(xué)資源豐富，教師積極參與學(xué)生閱讀，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀行為，提高閱讀效率。

（三） 文本因素。閱讀文本包括閱讀文本的題材，類型和內(nèi)容等。不同的文本對(duì)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)有直接的聯(lián)系。Henschel Sofie等人通過研究發(fā)現(xiàn)：文學(xué)性文本和說明性文本理解與內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)的目標(biāo)有著很強(qiáng)的相關(guān)性，文學(xué)性文本理解與內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)的以往閱讀經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而說明文文本理解與閱讀經(jīng)驗(yàn)不相關(guān)。因此，故事情節(jié)強(qiáng)的，生動(dòng)有趣的文本能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能積極地主動(dòng)閱讀并投入閱讀活動(dòng)中去。

綜上所述，閱讀動(dòng)機(jī)的強(qiáng)與弱直接受到了一些因素的影響。在我們?nèi)粘５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中，老師們因多關(guān)注影響閱讀動(dòng)機(jī)的相關(guān)因素，多關(guān)注學(xué)生會(huì)因什么樣的影響因素而改變他們的閱讀動(dòng)機(jī)。有著較強(qiáng)的閱讀動(dòng)機(jī)的學(xué)生都有著較強(qiáng)的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wigfield A.，Guthrie J.T.Relations of childrens motivation for reading to the amount and breadth of their reading.Journal of Educational Psychology，1997，89（3）：420-432.

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[3]陶戰(zhàn)勇.高中生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)研究[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2008（2）：17.

作者簡(jiǎn)介：

賀于耘，云南省曲靖市，云南曲靖師范學(xué)院；云南師范大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科。