淺析思維導圖在語文不同文體教學中的應用

摘 要：本文主要是在闡述思維導圖在語文教學中應用的重要性的基礎上，分析思維導圖在記敘文、議論文、說明文、小說這四大類文體中的應用。

關鍵詞：思維導圖；語文教學；文體

一、 引言

隨著新課改對當代語文教學提出的要求越來越高，語文教師便不得不尋求更加先進、有效的教學方式。思維導圖作為一種新的思維模式，其在教學中的應用便受到了眾多語文教師的關注。而隨著近幾年來文體淡化現象的頻發，語文教師也必須要高度重視不同文體的教學。因此，研究思維導圖在語文不同文體教學中的有效應用便顯得尤為重要。

二、 思維導圖在語文教學中應用的重要性

思維導圖作為一種既簡單又有效的實用性思維工具，又被稱之為心智導圖，它借助圖文并重的技巧，通過相互隸屬的層級圖將各級主題的關系表現出來，它也是一種利用閱讀、思維、記憶的規律，在充分運用人體左、右腦機能的基礎上開啟人們大腦無限潛能的一類教學方法。其在語文教學中的有效運用相較于其它學習方法有更大的優勢。下面便簡要介紹下思維導圖在語文教學中的重要性。

一是，思維導圖的應用有利于提高語文學習效率。我們知道，關鍵詞在語文語句的學習過程中有著重要價值，它可以讓學生記住語句的要點，也能讓學生積極地傾聽教師的教學。而思維導圖可以將關鍵詞與顏色、圖像等建立記憶連接線，圖像可以幫助學生加深記憶，顏色可以通過刺激學生的視覺感官來幫助學生記憶，連接線也能引導學生自主思考。如此一來，學生在增加記憶能力的基礎上便可以提高其語文學習效率。

二是，思維導圖的應用可以增強學生的自主學習能力。思維導圖是一種充分利用左、右腦的全腦思考模式，它對于人體大腦潛能的激發有積極效用。其在語文教學中最直接的作用便是采用發散性思維來將知識進行聯想、組合與創新。也就是說，思維導圖的應用不會局限學生大腦思維靈活性、開放性的發揮，學生的想象力可以得到激發。如此一來，學生對于語文教學的興趣便能得到提高，繼而可以積極、自主地進行語文學習。

三、 語文不同文體教學中思維導圖的應用分析

（一） 思維導圖在記敘文教學中的應用

以記人、記事、狀物、寫景為主的一種文體形式便是記敘文。其在語文課文中所占比例相較于其它文體更大。我們知道，學生在進行記敘文的學習時，需要掌握的主要內容便是六要素、人稱、表現手法等。待充分掌握了這部分內容后，便能很好地掌握記敘文的整篇文章。以《社戲》的教學為例，教師在運用思維導圖進行教學時，繪制關系圖的主要依據便是《社戲》中的人物、事件、時間、起因、經過、結果。因此，船便是《社戲》的思維導圖教學的中心，而導圖框架的其余部分諸如回憶、去看戲、回家等教師便可以通過不同顏色的線條來勾勒。如此，《社戲》的教學便能取得很好的教學效果。

當教師應用思維導圖來進行記敘文的教學時，仍然需要注意以下幾點。首先，提煉關鍵詞時要確保關鍵詞直擊文章要點、重點、易錯點與難點。其次，思維導圖的思維必須要層次分明、條理清晰且思維開闊。比方說，《社戲》中的思維就必須要保證看戲時發生的事情與看戲后發生的事情有因果的聯系。再者，繪制關系圖選擇色彩時要保證色彩豐富，不易使學生感到厭倦且能有效激發學生大腦皮層興奮度，但同時也要保證色彩的對比鮮明。

（二） 思維導圖在議論文教學中的應用

通過擺事實、講道理、辨是非的方法來確定觀點的正確與否，也是一種剖析事物、論述事理、提出主張、發表意見的文體，便是所謂的議論文。我們知道，議論文的教學中，論點、論證、論據這三要素是必須要掌握的內容。因此，議論文的教學中教師應用思維導圖時不僅要引導學生抓住中心論點，理清文章結構，也要注重對文章論點、論據的辨析和對論證方法的掌握。下面便以《敬業與樂業》的教學為例。教師應用思維導圖來抓住《敬業與樂業》的三個分論點，之后再借助軟件來繪制相關的思維結構圖，讓學生依據自身對文章的理解來填充結構圖。如此，學生便能通過直觀、形象的結構圖來了解《敬業與樂業》的論點、論據，繼而掌握整篇文章的內容。

（三） 思維導圖在說明文教學中的應用

所謂的說明文便是指通過科學地解說實體事物，闡釋抽象事理或是對客觀事物進行說明，以此來讓人們了解到事物的相關方面或是感悟到事理的文章，是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。在語文的教學階段，說明文的主要教學目的是讓學生掌握說明文的文體知識，培養學生具備一定的讀寫一般說明文的能力。因此，教師在應用思維導圖來進行說明文的教學時應該注重說明文的結構、事物的語言與說明。以《中國石拱橋》的教學為例。教師以長方形版圖作為思維導圖框架圖的勾畫基準，以有代表意義的盧溝橋的形成、發展等為框架的關節點。之后以此基準來闡述中國石拱橋的一般特點，再通過關節點來為學生講解中國石拱橋屹立千年的原因和日后的發展趨勢。

（四） 思維導圖在小說教學中的應用

通過環境描寫和完整的故事情節來反映社會生活，以刻畫人物形象為中心的一種文學體裁便是小說。在語文教學中，小說這類文體的主要教學目的是讓學生了解并掌握小說的文體知識，通過讓學生學會多種手法刻畫人物形象的方法來提高他們寫作記敘文的能力，通過讓學生分析小說的語言與結構來培養他們閱讀小說的能力。因此，教師在應用思維導圖來進行小說的教學時要注意文章中對小說人物的心理、語言、動作、細節等的描寫，也要注意對小說人物形象的分析和對小說故事情節的分析。以《最后一課》的教學為例，教師首先將小說題目作為思維導圖的中心，然后將小說內容結構、作者、背景等作為第二級的主題，之后再運用對比鮮明的色彩來勾畫出文章內容。如此一來，《最后一課》的教學思路開闊，結構完整，語文教學課堂的效率與質量便能有所保證。

四、 結語

總的來說，思維導圖在語文教學中的有效應用不僅可以轉變教師的教學方式，提高學生的學習效率，也能幫助學生培養開放性思維。本文主要是通過分析思維導圖在記敘文、議論文、說明文、小說這四種文體中的應用來探討思維導圖這類可以將大腦思維具體化、直觀化的教學方式對學生學習的作用。

參考文獻：

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作者簡介：

余文香，福建省三明市，尤溪一中文公分校。