淺談如何建構和實施班級微課程

摘 要：所謂班級微課程是班級老師們根據幼兒感興趣的話題、主題實施中的突發事件以及利用身邊的資源等方面生成的個性化課程。如何建構和實施班級微課程，并引導幼兒走向深度學習？老師們還是有不少的困惑。

關鍵詞：微課程；話題；主題

一、 班級微課程的來源

微課程活動的生長點與幼兒的興趣緊密相連。幼兒對眾多事物都有較強的興趣，許多時候，成人眼中的一些理所當然、習以為常的事情，對于幼兒來說，卻是很新奇很感興趣的東西，往往會用自身獨有的方式對其進行探索。在此情況下，教師應認同孩子，支持他們，令其能夠完全按照自己的思維去分析、看待事情，而不是將成人的想法強加給孩子。同時，幼兒對這個世界的經驗尚少，許多事物在他們眼中都是新奇的，每天的生活都有所不同，會遇到各種突發事件。因此他們時常會提出各類疑問，而這些疑問往往就成為寶貴的教育契機。

例如，大班微課活動《石榴紅了》，我們幼兒園里有幾棵很大的石榴樹，秋天里樹上結滿了果實。有一次餐后散步的時候，孩子們走到石榴樹下就駐足觀望了起來，并掀起了一陣議論的熱潮：“石榴好像熟了，什么時候可以吃呢？”“石榴的果實是一粒一粒的，我媽說剝起來好麻煩！”“我們學校的石榴是誰去采呢？”“石榴外面長得難看，里面很好看！”看著孩子們對著石榴樹討論得興趣盎然的樣子，我們就產生了在班中開展有關石榴的微課程活動的意圖。經過孩子們的積極討論、投票，最終確定了“石榴紅了”這一微課程主題。

二、 班級微課程的目標設計

我國教育部門發布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》這一指導性文件中明確了啟蒙教育在終身教育中的重要性，并指出幼兒園各個領域的內容是相互滲透的，因此，在教育教學活動中，教師應采取有效的教學方式，從多個角度來促進幼兒知識技能、態度和情感等多個方面的發展。在設計教學活動或情境時，應結合幼兒的個性特征與已有認知水平，全面落實幼兒園教育三層次目標，以此來促進幼兒健康成長。

在微課程《石榴紅了》中，教師設計如下活動目標：

1. 觀察感知石榴的特征，自主探索石榴的內部構造，了解石榴的營養價值。2. 感知并了解季節變化的周期性，知道變化的順序。3. 在歌唱、水粉畫等藝術活動中，能合理利用各種工具和材料，表現自己對石榴美的認識和感受。4. 在集體活動中，愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。5. 愛護身邊的環境，有保護校園內石榴樹、柿子樹等的意識。 6. 知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由。7. 在戶外游戲中加強擺動、顛簸、旋轉，促進其平衡機能的發展。8. 能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩地行走。9. 能雙腳并攏連續跳繩10次以上。10. 在分水果游戲中，掌握7以內的分數。11. 借助益智區抓糖果（石榴）的游戲情境和操作，能正確點數數量，初步理解“加”和“減”的實際意義。

三、 班級微課程的實施

在微課程的實施中，我們通過游戲形式，讓孩子自主、合作操作探索，這時的孩子們是自由、自主、愉悅、創造的，這也符合游戲精神，既是微課程又是課程游戲化。在活動中，若教師不給孩子空間，僅讓他們進行模仿，那么不但違背了《新課標》中的教育原則，還不利于幼兒創造思維的發展。只有讓孩子獨立思考或獨立活動，才能從根本上提高他們的思維能力，促進其個性化發展。孩子天性爛漫，想象力也是無限的，很多時候他們的想法與意見更具創造力，只要給他足夠的空間和時間，他們會讓你大吃一驚。可以說，每個孩子都是小小科學家，給他一個良好的科探環境，不要對孩子說“不”，讓他們自己去嘗試探索，相信他們自己會發現什么是“對”、什么是“錯”。

例如，中班活動《沙盤桌的誕生》，在游戲中發現老師投放的沙盤柜的高度和大小并不合適。當老師正在苦惱如何改造沙盤柜時，班級里桐桐跑過來跟老師說：“老師，我們可以在木工坊里自己做一個沙盤桌”。我想，這正是一次“教、學、做合一”的機會。于是，孩子們說干就干……活動前，老師引導幼兒進行了討論：什么樣的桌子才是最合適的呢？去哪里找呢？激烈的討論中，孩子們一致認為桌子太小了，要換一個大一點的；桌子太高了，他們夠不著。最后他們決定去地下倉庫找一找。在倉庫管理員的幫助下，大家將一張比較合適的桌子抬到了木工坊。桌子找到以后我們要去木工坊裝訂圍欄。第一次的小組制作開始了，孩子們拿著皮尺、鋸子等工具有模有樣的“工作”著，緊接著孩子們又遇到不同釘子的選擇，沙盤桌完成后如何運沙等新問題。孩子們在活動中始終保持探究的好奇心，敢于提出問題，在與同伴一起思考、設計、制作、討論的過程中獲得了解決問題的能力。在具體的教學活動中，教師應細致性的觀察、了解每一位幼兒的具體表現，鼓勵幼兒自主思考、自主探究，發現活動中潛藏的問題，并引導他們如何正確解決，這種教育方式不但能使幼兒學習更多知識，還能在一定程度上提高孩子發現問題、解決問題的實際能力，引導幼兒深入學習。

四、 班級微課程的評價

班級微課程的實施過程是一個發現問題、解決問題的動態過程，能夠讓幼兒學習更多的知識，豐富他們的認知水平。這個過程是雙面性的，一方面能夠將幼兒的矛盾、障礙及疑問過程表露出來，另一方面又充分向外界展示孩子們獨特的個性與聰明才智。為了提高微課程的教學質量與效率，教師應讓幼兒意識到：教師開展微課程的目的是為了培養孩子形成正確的觀點，在活動當中能夠自主思考與分析，而不是關注活動的成敗。而對于那些在活動中“失敗”的孩子，教師也應根據幼兒的性格特征耐心地進行開解，鼓勵并引導他們從不同的角度去看待問題、分析問題，感受不同的新鮮觀點，只有這樣，他們才能體會到學習的快樂。對于教育工作者來說，關注的也不應是活動的成敗，而是幼兒在活動中的具體表現。例如：《水的三態變化》這一微課程中，教師可布置家庭作業：要求幼兒和家長共同進行分析與探索，第二天來到幼兒園告訴老師結果。有些孩子說：“在寒冷的冬季，水遇到冷空氣會變成冰”；有些孩子則發表了這樣的觀點：“我平時特別愛吃雪糕，知道雪糕遇熱會化成水”；還有些幼兒則認為：“做好冰淇淋之后將它放到冰箱里，水遇冷會變成冰”等等，通過從不同的角度對活動結果進行評價，能夠加深幼兒對活動的認識，對提高他們的學習能力與探究水平有著重要意義。

作者簡介：

徐雨佳，江蘇省昆山市，昆山高新區翰林幼兒園。