繪本對小學低段學生語文素養的培養

摘 要：繪本以其故事內容與視覺藝術相結合的優勢廣受低齡兒童的喜愛。小學低段教學可以運用繪本教學，把說話、閱讀、寫作和繪畫教學結合在一起，培養小學生的綜合語文素養。

關鍵詞：繪本教育；小學低段；語文素養；培養

一、 引言

繪本是畫出來的圖畫書，它的文字比較少，主要以圖畫講故事的方式，引起學生的閱讀興趣。在繪本的不斷發展中，也開發出了繪本在教育中的其他輔助功能，比如，通過繪本開發學生的智力和思維，為學生構建新的知識世界。繪本起源于歐美國家，和我國的連環畫在講故事的方式上基本一致，它比連環畫更受歡迎的主要原因是它不僅在講故事，也在通過作者對繪本世界的構建，提供新的思維方式。繪本廣受兒童的歡迎，也有一些成人繪本很受成人的喜愛，比如幾米的繪本。小學低段的學生在學習方面還是以好奇心和興趣為主，因此，教師應該積極地運用繪本在語文教學方面的積極作用，通過繪本教育提高語文教學的質量，培養小學生的語文素養。

二、 繪本和語文素養簡介

（一） 繪本的含義和特點

繪本是以圖畫為最主要的表達方式，文字只起輔助和補充的作用。它和那種以文字為主，圖畫補充的圖畫書有著明顯區別。繪本是一種圖畫語言，它就像一幀幀的電影畫面一樣，用連續的圖畫講出有趣的故事。繪本是一種藝術形式，閱讀繪本不僅可以獲得知識，也是一種視覺上的享受，是另種形式的美術鑒賞。

（二） 語文素養

學生的語文素養是通過外在的閱讀、寫作、說話和繪畫等具體能力表現出來的，而這些外在的能力需要在學生的思維方式、語言技能、感悟能力和綜合知識等內在能力的指導支配下才能實現。因此，教師在語文教學中要通過不同的教學方式，讓學生積累豐富的語言文字知識，提高語言感悟和文字鑒賞能力，豐富學生的想象，拓展學生的思維，提高學生的審美鑒賞能力和創新實踐能力。

三、 運用繪本培養小學低段學生語文素養的策略

（一） 利用繪本營造閱讀氛圍，培養學生的閱讀習慣

繪本閱讀注重讓讀者在愉悅的享受過程中閱讀，它強調的是享受，正因如此，才廣受低齡兒童的喜愛。小學教師要看到繪本在這一方面的優勢，通過繪本教學，激發學生的閱讀興趣，營造家庭閱讀、班級閱讀、校園閱讀的氛圍，讓身處其中的學生自主地愛上閱讀。教師要和學生家長加強溝通，了解學生的心理和興趣所在，為學生推薦不同的繪本。教師不僅要開展繪本教學，也要讓家長和學生一起進行親子閱讀，讓家長和學生在共同閱讀中互相了解，加強溝通與交流，同時，這種閱讀方式也可以讓家長得到不同的啟發。例如《猜猜我有多愛你》這本經典繪本就非常適合親子閱讀。學生家長也可以像繪本中的大兔子一樣，把自己對學生的愛通過具體的方式表達出來，讓學生知道家長對孩子的愛深沉如山，博大如海。我國是一個不善于表達愛的民族，學生和家長之間的愛都體現在行動中。可是有的時候，家長和學生之間不能互相了解，會逐漸地產生隔閡，這種親子閱讀就是一種有效的溝通方式。這種營造閱讀氛圍的方式，也是對全民閱讀倡議的積極回應。這種閱讀氛圍的營造，對培養學生的閱讀習慣有重要的作用。

（二） 通過繪本閱讀，豐富學生的想象，激發學生的表達創作欲望

繪本的主要形式是圖畫，學生要想知道繪本表達的內容，只能依靠自己的想象。因此，繪本閱讀的過程不僅是美術鑒賞的過程，更是想象的過程，學生只有充分地發揮自己的想象力，才能使自己閱讀到的內容更加有趣。同樣一本繪本，不同的學生在閱讀之后，很可能得到多種不同的知識，教師可以讓學生在閱讀完之后，開展小組交流，讓學生分享不同的故事，了解自己閱讀的結果和其他同學的不同。這種交流分享的方式，不僅可以更進一步地豐富學生的想象力，也可以拓展學生的思維方式，提高學生的思維能力。例如《云朵面包》這本繪本本身就是一個想象豐富的故事，學生可以想象自己如果吃了云朵面包，漂浮起來，又會有怎樣不同的奇遇呢？學生在想象的過程中就會無形地把圖畫語言用文字語言重新建構，在互相交流的過程中，通過各種不同觀點的表達，也可以激發學生的創作欲望。學生會在潛移默化的過程中模仿繪本，進行繪本語言和圖畫的再創作。

（三） 通過綜合性的繪本教學，拓展學生的綜合思維

1. 閱讀繪本

繪本閱讀首先是一種繪畫的欣賞，學生在這種閱讀過程中可以不斷提高審美能力和美術鑒賞能力。審美能力是語文素養的重要內容，教師可以選擇優秀的繪本，讓學生在欣賞圖畫的同時，豐富綜合知識，提高自身的綜合素養。例如《我是彩虹魚》這本繪本，采用中國傳統的繪畫方式，也就是水墨畫的方式，為讀者提供了一種閱讀中國畫的新方式，讓學生在閱讀的過程中，感受中國繪畫的獨特魅力。

2. 表演繪本

很多繪本都主要以講故事為主，學生可以通過繪畫和主要的文字引導，閱讀繪本，獲取繪本講述的故事。教師可以通過開展故事會的方式，讓學生自己整合繪本的故事，把圖畫故事用豐富感人的語言講出來。還可以讓學生組織繪本對話，創新肢體、語言、表情等表演方式，通過表演的方式，講出新的繪本故事。這種方式可以極大地激發學生的想象力，鍛煉學生的表演能力。

3. 創作繪本

教師可以讓學生在閱讀完繪本之后，把圖畫用文字的形式寫出來，用寫作的方式創作新的故事。這種方式可以鍛煉學生的語言架構能力和創新思維，對提高學生的寫作能力非常重要。同時，繪本中的圖畫可以激發學生的創作欲望，教師可以和美術老師一起，指導學生進行繪畫創作，提高學生的美術鑒賞和創作能力。

四、 結束語

繪本這種以圖畫為主的圖書形式，非常適合小學低段學生閱讀，小學語文教師要利用這一特點，鼓勵學生閱讀繪本，培養學生的閱讀習慣，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]劉宏.利用繪本，促進低段學生語文素養的形成[J].科學咨詢，2017（34）：54-55.

[2]賈紅斌.以繪本為載體提高低年級學生語文素養[J].求學，2017（12X）：9-12.

作者簡介：

方嫻，甘肅省嘉峪關市，嘉峪關市明珠學校。