如何構建初中高效課堂

摘 要：高效課堂就是指教師能夠在課堂教學中高效完成教學目標和教學任務，構建高效的數學教學課堂是新課標提出的要求，而要實現這一目標就需要教師改變傳統的數學課堂教學模式和教學方案，不僅要注重知識的講解，同時要注重學生的學習過程，培養學生的各種能力。以往教師的數學教學受到教材的限制比較大，沒有關注學生對知識的遷移運用，嚴重影響了課堂效率。因此，教師一定要改變傳統的教學方式，構建高效的初中數學課堂。

關鍵詞：初中；高效課堂；教學

在初中教學中，數學學科是一門重點學科，要實現學校的教育目標，就要求數學教師一定要高質完成數學教學的教學任務和教學目標。但是從目前的情況來看，一些教師在初中數學課堂中墨守成規，整個課堂氛圍比較枯燥，數學知識過于單調和乏味，讓學生難以產生興趣，而教師設計的教學方法和教學環節也存在著很多不合理的地方，這些都影響了數學教學的有效開展。針對這一情況，教師一定要積極探索，總結有效的教學方法和教學途徑。

一、 初中數學教學的現狀

從目前的情況來看，初中數學教學現狀并不樂觀，雖然人們一直在強調教學改革，但是卻并沒有落到實處，很多教師還是將傳統的灌輸式教學方法當成數學教學的最主要方法，認為知識的直接傳授是最快速的教學方式。在這種教學模式下，雖然能夠在規定的時間內完成相關的教學任務，而學生似乎一節課也可以接受更多的知識，但是這些知識對于學生來說很多都沒有理解透，這就影響了學生后面相關內容的學習。初中數學前后知識的聯系非常緊密，一些后面的數學知識點要以前面的知識為基礎，是前面知識的拓展或者延伸，如果學生掌握了前面相關知識的學習方法和學習思路，那么在后面的數學學習中就會比較輕松。然而實際上并不是這樣，由于初中教學課堂以灌輸式教學為主，學生都是被動接受現成的知識，這就導致學生沒有形成數學思維和數學思考方式，沒有掌握有效的數學學習方法，對教師的依賴性非常大，無論是怎樣的知識點都要教師一點一點來講解學生才能理解，所以數學教學整體的效率比較差。針對這種情況，教師一定要格外重視，要制定有效的教學方法來幫助學生減少對教師的依賴性，幫助學生克服對數學的畏懼心理，徹底轉變教學觀念，將新的方法和新的理念融合到教學環節中，這樣才能改變現階段數學課堂的各種問題和不足，構建優質、高效的數學課堂。

二、 構建初中高效數學課堂的有效措施

（一） 激發興趣提高學生的學習積極性

興趣是所有事情繼續下去的根本動力，對于學生來說，只有對一門學科感興趣才會愿意花費更多的時間和精力在這門學科上，并積極探索學科知識，從而將相關的知識理解透、研究透。因此對于數學教師來說，要想打造一個高效的數學課堂，首要的任務就是要采取各種方式來培養學生的數學興趣。數學學科本身是非常具有魅力的，所以教師可以利用數學學科的魅力來打動學生，讓學生感受到數學的樂趣，從而愛上數學，愛上數學鉆研內容。

在課堂上，教師可以通過數學史或者數學家的光輝事跡來激發學生的數學興趣，還能夠升華學生的精神境界。例如教師可以在課堂上講華羅庚的故事，華羅庚從小家境非常困難，所以不得不輟學，但是華羅庚并沒有因為輟學就停止學習，而是自己擠出時間自學了初中到大學的知識，以此來幫助學生樹立榜樣。此外，教師也可以在課堂中設置一些娛樂性的教學環節來激發學生的學習興趣，例如貫穿一些數學游戲、數學競賽、有趣的數學活動等，讓數學課堂變得更為活躍，不再單調和枯燥，這對于學生來說是非常有幫助的，也是構建高效數學課堂的重要前提。例如在學習“解一元一次方程”的相關內容時，教學目標是讓學生掌握解一元一次方程的方法，這就要求教師布置相關的練習讓學生提升解題能力。為了激發學生的興趣，教師可以開展“比一比”的數學比賽，將學生分成若干小組，每個小組8名同學，通過多媒體給出8道解一元一次方程的題目，以接力的形式讓每一個小組依次完成練習，比一比看哪個小組解得又快又正確。通過比賽的形式就可以讓練習變得有趣，調動學生的積極性，從而鍛煉學生的解題能力。

（二） 通過課堂提問來發散學生思維

數學教師都認識到了學生數學能力和數學思維培養的重要性，并且嘗試通過一些有效的手段有針對性地培養這些能力和思維，而課堂提問就是一種非常有效并且操作簡便的方法。教師在設計課堂問題的時候，一定要從整體的教學目標出發，結合教學重點和教學難點來精心設置問題。教師設計的問題難度要適宜，數量要適中，難易問題要交叉進行，同時也應該將新知識和舊知識結合，通過舊知識來促進學生新知識的學習，構建新舊知識之間的橋梁。教師提出的問題要有一定的啟發性，可以結合學生的知識水平和認知水平來設計探索性的問題，讓學生通過猜想、分析、歸納、整理來掌握數學概念的形成過程，了解數學結論的應用。

例如，在學習“多邊形的內角和與外角和”相關知識的時候，在教學環節中教師就可以提出相關的問題：三角形三個內角的和是多少度？用什么方法可以驗證？你能用平行的有關知識來解決嗎？這些問題不僅和教學目標息息相關，同時又具有較強的啟發性，可以啟發學生思考，發散學生的思維。又比如在學習“解二元一次方程組”相關內容時，教師也可以通過提問的方式來發散學生的思維。教師給出二元一次方程組，提問學生：“這個二元一次方程組和一元一次方程有什么關系？”這個問題的提出是為了引導學生將二元一次方程組其中的一個方程改寫成一元一次方程，轉化為“x=……”的形式，并將這個方程代入到第二個方程中，此時運用一元一次方程的解法就能夠解答二元一次方程組，讓學生掌握代入消元法。另外學習加減消元法解二元一次方程組的時候，教師可以給出方程組x+y=122x+y=20向學生提出問題：這個方程組的兩個方程中y的系數有什么關系？學生很快發現兩個方程中y的系數都為1，引導學生將兩個方程相減，就可以將其中的一個未知數消掉，從而算出另外一個未知數。教師通過提出這些優質的問題就能夠為學生的思考、學習提供方向，啟發學生的思維。

（三） 探究性教學模式

探究式教學模式是一種體現學生學習主動性和自主性的教學模式，也是新課程提倡的一種教學模式。探究性教學模式主要有兩種模型，分別為自主探究和合作探究。其中自主探究就是給學生提供一個自主學習的平臺，讓學生積極參與到知識的推理、獲取過程中，而不是被動接受知識。合作探究是指以小組的形式來開展探究教學，實現學生與學生、學生與教師之間的合作。相互啟發，聽取別人的觀點和想法，取長補短，從多個方面和角度來探索和思考，遇到不懂的問題或者難以理解的知識，可以先聽聽別人的想法，進行有效的溝通和交流，就能夠取得更好的效果。

例如，在學習“反比例函數的圖像與性質”時，教師就可以開展自主探究活動，引導學生自己動手來發現反比例函數圖像的性質。教師先創設情境，引入新知，讓學生回憶學習正比例函數的相關內容以及研究的方法，開啟學生的思維，引導學生類比學習。然后是探究新知，要想讓學生知道反比例函數是什么樣子的，可以引導學生畫出y=8x的圖像，學生回憶以前學習函數的相關過程，知道通過取點來畫出函數圖像，取x=1，2，4，8等值時算出y的值，描點。教師也可引導學生多取幾個點來畫出更精準的圖像，然后用平滑的曲線按照自變量從小到大的順序來將點連接起來，從而得到反比例函數。引導學生觀察函數有哪些特征，說出圖像的性狀、位置以及變化趨勢和函數增減性等，尤其是要引導學生來探究k的作用。學生總結特征之后再提出質疑：是不是所有的反比例函數圖像都有這樣的特征？引導學生進一步探究，此時，教師可以讓學生采用相同的方法畫出y=-8x的圖像，然后組織學生通過合作討論來分析兩個圖像的共同特征和不同點，最后總結反比例函數的圖像特征和性質。

（四） 靈活運用微課構建高效課堂

要構建一個高效的初中數學課堂，教師還可以將微課靈活運用其中。微課的應用讓數學學習的信息傳遞途徑發生了變化，可以讓枯燥、單調的數學課堂也變得更加有趣，而學生通過微課這個平臺也能夠更好地獲取知識。初中的一些數學知識比較抽象，對于部分學生來說，很難將這些抽象的數學知識理解透，不利于學生完整認知鏈的形成。而將微課運用到數學課堂中，對于那些抽象的數學知識，教師可以通過微課的形式將這些數學知識轉化為精彩的動畫、視頻和圖片等，讓數學知識變得形象生動起來。不僅能夠吸引學生的注意力，同時還能夠給學生帶來全新的體驗。將微課應用到初中數學教學中，可以結合學生的實際生活創設生活化的教學情境，促使學生積極主動參與到數學學習中。例如在學習“角的度量”相關知識時，教師就可以制作微課，將古代勞動人民靈活利用角度解決建筑方面的問題制作成微視頻，以此來讓學生了解角在現實生活中的重要作用，同時感嘆古代勞動人民的智慧，激發學生的數學興趣。

另外，教師也可以通過微課來對數學教學的重點和難點進行突破，結合教學目標將知識重點和教學難點呈現在微視頻上，就可以讓學生了解這節課的主要內容，對于重點知識的學習，可以投入更多的思考。另外，對于一些抽象的數學難點知識，教師也可以制作針對性的微視頻來幫助學生更好地理解。例如在學習“二次函數圖像性質”相關內容時，教師就可以制作二次函數圖像的動態變化微視頻，讓學生明白數和函數之間的變化關系，從動態的函數圖像中深刻理解二次函數圖像的性質，這樣就將抽象的問題變得形象和具體，讓學生輕輕松松掌握相關的知識?？傊?，在初中數學教學中，教師可以通過微課來營造更為開放的數學課堂，利用微課來突破教學重點和難點，從而大大提升教學質量。

三、 結語

初中數學教學中，教師要想構建一個高效的數學課堂，就要變革教學理念，創新教學方法，注重學生數學學習的情感體驗，激發學生的數學學習興趣。通過課堂提問來發散學生思維，以探究性教學模式代替傳統灌輸式的教學模式，同時還可以充分利用微課這一教學手段，以此來打造高效的數學課堂。

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作者簡介：

陳琦，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學。