小學數(shù)學高年段高效課堂的構建分析

摘 要：數(shù)學是一門重要的課程，其對于高年段學生而言，既可以豐富他們對數(shù)學學科的概念和知識儲備，又可以借助發(fā)散性思維的內(nèi)容提升其思維能力和理解能力，最終滿足新課程改革背景下實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求。構建高效課堂是小學數(shù)學高年段教學的目標和追求，構建高效課堂意味著教師需要轉變傳統(tǒng)的教學模式，在構建和諧師生關系的基礎上，運用多種教學方法突出數(shù)學課程的趣味性，引導學生積極主動參與學習，最終實現(xiàn)教學效率的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;高年段;高效課堂;學習興趣;構建策略

一、小學數(shù)學高年段高效課堂的構建價值

數(shù)學是一門注重靈活思考與探究的學科，但是由于小學生身心發(fā)展不成熟，理解能力和思維能力薄弱，造成他們學習起來存在一定的難度，教學效率也較為低下。數(shù)學教師只有采取科學技巧，構建高效課堂才能為小學生更高層次的數(shù)學學習創(chuàng)造條件，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一方面，小學數(shù)學高年段高效課堂的構建有利于提升小學生的數(shù)學水平。傳統(tǒng)的小學數(shù)學高年段課堂之上，數(shù)學教師一般喜歡采取教師在講臺上面講，學生在下面聽講的教學模式。該模式下，師生之間缺乏一定程度的交流和互動，小學生遇到不理解的問題也無法及時詢問教師，導致他們的數(shù)學問題越積越多，喪失繼續(xù)學習數(shù)學課程的信心。小學生不愿意配合數(shù)學教師的教學工作，從而使他們的數(shù)學水平更加低下。通過構建高效課堂，師生之間能夠頻繁地交流和互動，教學氣氛也更加活躍，充分滿足了小學生的心理需求，激發(fā)了其學習積極性，使他們能夠主動認真聽講，及時跟上教師的教學步伐，有效掌握課堂的重難點知識，從而實現(xiàn)數(shù)學水平的發(fā)展。

另一方面，小學數(shù)學高年段高效課堂的構建有利于培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學數(shù)學高年段課堂，數(shù)學教師主要以知識傳授為主，忽視了小學生各項能力的發(fā)展，造成學生發(fā)展不均衡，不全面。素質(zhì)教育要求各學科教師必須堅持知識傳授與能力培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的教學目標。在此要求下，小學數(shù)學教師在構建高效課堂時能夠尊重學生的主體性，將課堂還給學生，引導學生獨立探究數(shù)學知識，活躍他們的思維，提高學生的理解能力。小學數(shù)學教師還會根據(jù)學生身心發(fā)展特點進一步拓展他們的情感能力等多重能力，從而使其具備核心素養(yǎng)，適應社會發(fā)展的要求。

二、小學數(shù)學高年段高效課堂的構建策略

小學數(shù)學教師需要從傳統(tǒng)的教學理念中走出來，樹立以學生為本的教學思想，在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，構建和諧師生關系的基礎上，增強小學生對數(shù)學課程的興趣，使其以積極主動的學習心理參與教學，從而有效構建高效課堂。

1.構建和諧的師生關系

小學數(shù)學高年段教學中，構建和諧的師生關系是實現(xiàn)高效課堂的前提條件和保障，和諧師生關系有利于拉近師生距離，使小學生喜歡上數(shù)學課程，進而為構建高效課堂奠定基礎。

對此，小學數(shù)學教師除了注重課堂教學外，還需要在課下和學生打成一片，真正融入學生群體，關心每一個學生。下課后，數(shù)學教師可以在同小學生的交流中了解他們在課堂學習中遇到的問題以及上課不容易聽懂的內(nèi)容，從而在交流中改進自己的教學方式，以小學生易于接受的教學方法開展教學。同時，小學數(shù)學教師還需要在課堂多多鼓勵和表揚勇于回答問題的學生，增強他們的學習信心，使學生在良好的師生關系中積極學習和進步。

2.營造良好的教學環(huán)境

數(shù)學教師通過營造符合小學生心理需求的教學環(huán)境，可以有效緩解學生的緊張情緒，使他們在感受到數(shù)學課程內(nèi)在魅力的基礎上積極配合教師實現(xiàn)教學目標。

一方面，小學數(shù)學教師需要注意自身的教學細節(jié)，多使用詼諧幽默的語言，面帶微笑，使學生感受到教師的親切，從而能夠大膽發(fā)言和參與，使得課堂氣氛活躍，實現(xiàn)小學數(shù)學高年段教學質(zhì)量的發(fā)展。另一方面，小學數(shù)學教師可以利用多媒體開展教學。對于小學生而言，數(shù)字符號和一些公式十分枯燥晦澀，但是當數(shù)學教師根據(jù)教學內(nèi)容精心制作教學課件在課堂展示時，則可以將抽象的知識內(nèi)容變得生動形象，吸引小學生的眼球，使他們認真觀看，不知不覺學習到既定的教學知識。

3.探究式的教學方法

傳統(tǒng)的被動教學模式無法突出學生的學習主體地位，學生的積極性不足。為了構建高效課堂，數(shù)學教師需要以學生的好奇心為出發(fā)點，引導他們主動思考和探究，從而提高教學效率。

對此，小學數(shù)學教師可以采取合作探究的教學方法，根據(jù)小學生的人數(shù)以及數(shù)學水平合理分組，之后結合數(shù)學內(nèi)容提出若干有趣的思考問題，鼓勵小學生在小組內(nèi)共同尋找答案。小學生在這種教學模式下減少了對教師的依賴性，進而獨立查找資料并和小組內(nèi)的學生積極討論，使每個學生都真正投入學習之中。同時，在小學生獨立思考中，他們的思維能力和理解能力不斷發(fā)展，有利于其快速消化教師對其知識探究后的教學講解內(nèi)容，提高學習效率。

綜上所述，小學數(shù)學高年段高效課堂的構建以數(shù)學教師教學理念的轉變?yōu)橹鲗В湫枰獙⑿W生的學習規(guī)律與數(shù)學學科特點有效結合，注重學生的獨立思考和探究，為學生營造良好的學習探究環(huán)境。

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作者簡介：張曉華（1983.09—）;性別：女，籍貫：福建省漳州市云霄縣。學歷：本科，現(xiàn)有職稱：中小學二級教師。

編輯 馮志強