交際教學法在初中英語教學中的應用

吳艷梅

【摘要】初中英語教學重在打好學生英語學習的基礎，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，其中交際能力就是英語應用能力的表現(xiàn)之一。交際教學法是提高初中英語教學效率的有效方法。文章結(jié)合多年的初中英語教學實踐經(jīng)驗，探討了交際教學法在初中英語教學中的實踐應用，以供參考。

【關鍵詞】交際教學法;初中英語教學;實踐應用

伴隨經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語在當前的國際交流中發(fā)揮著重要的作用，是我國學生學習的重要組成部分。初中階段是學生英語學習的基礎性階段，這個階段教師重在幫助學生打好英語基礎，培養(yǎng)語言綜合運用能力。因此，在初中英語教學中，教師要積極應用有效教學方式培養(yǎng)學生交際能力，提高學生的英語應用能力。

一、交際教學法的理論基礎與應用原則

（一）交際教學法的理論基礎

交際教學法最早是由美國著名社會語言學家湯姆斯提出，他認為一個學習語言專業(yè)的人不但要掌握常規(guī)語法的語言知識，而且要掌握充分應用語言文字的能力，于是交際能力的概念被提出[1]。交際教學法的最早使用可追溯到20世紀70年代，經(jīng)過幾十年的研究、普及和實踐，交際教學法已經(jīng)得到教育界的廣泛認可與應用。與其他的語言教學方式不同，交際教學法最重要的武器正是語言這一交際工具，教師最重要的是營造特定的語言環(huán)境，鼓勵學生應用英語，培養(yǎng)學生的英語使用能力[2]。

（二）交際教學法的應用原則

首先，在初中英語教學中應用交際教學法要以課堂內(nèi)的活動形式為主，教學活動占據(jù)較多的教學時間。教師要結(jié)合英語涉及內(nèi)容廣泛的特點和學生的生活實際，采用游戲活動等方式，讓學生積極參與其中，主動交際，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并通過有意識地增加語言操縱機會，使教學活動的效率得到大幅度提升。

其次，在初中英語教學中要多利用英語進行交流，教師要為學生提供更多書寫和說話的機會，營造特定的情境，讓學生在情境中勇敢地表達，同時配合一定的肢體語言，讓交際情境更為形象生動，不但有助于提高教學效率，而且能增強英語學習的趣味性。

再次，初中英語教學中要堅持以教師為主導，學生為學習主體。學生始終是英語學習的主體，教師需要明確了解每一位學生的英語水平和學習能力，充分發(fā)揮其在交際教學中的作用，讓不同的學生在不同的情境中自由發(fā)揮，最大限度挖掘?qū)W生的英語學習潛能，調(diào)動學生的英語學習積極性，使學生掌握更多的英語交際技巧。

二、常見的初中英語交際教學法應用形式

在初中英語交際教學法應用活動中，常用任務式交際、討論辯論模式交際、模擬與角色扮演式交際以及問題解決式交際，教學效果明顯。

其中，任務式交際要求將教學目的分為相互聯(lián)系的多層次目標，教師掌控全局，步步深入、層層遞進地分配任務，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。教師可以將學生分組，激發(fā)學生參與的動力，自覺進入語言訓練中，提供更多創(chuàng)作和表達的自由與機會。

討論辯論模式交際是為學生創(chuàng)建辯論或討論的活動，教師負責擬定探討的課題，將學生分為兩組，對不同觀點進行探討和分析。辯論不但要求語言組織正確，而且要求有理有據(jù)，待辯論結(jié)束后，學生可自由發(fā)揮，將辯論目的達成一致，拓展學生思維，潛移默化地豐富學生對英語素材的積累，提高語言應用能力和表達能力。

模擬與角色扮演交際法應用的目的更接近于學生的實際生活，教師創(chuàng)設的模擬情境更生活化，可以使學生明白，語言是生活與勞動共同協(xié)作下產(chǎn)生的交流工具。模擬的場景必須真實，因此可以設置導游為旅客介紹風景區(qū)，學生在超市購物或者去銀行辦理業(yè)務等情境。

最后的問題解決式交際法，其應用原則又回到問答式教學的基礎，教師可將英語文本分為幾個部分，讓學生一一對文本各個部分的語法、翻譯和單詞問題進行提問和解答，完成整篇文章的閱讀;也可以在閱讀前提出問題，讓學生作答，最重要的是鼓勵學生表達自己的觀點和感受，提高對英語的感悟能力[3]。

三、交際教學法在初中英語教學中的實踐應用

（一）創(chuàng)設教學情境，營造良好的交際氛圍

任何的語種語言類教學都需要特定的語言環(huán)境，在初中英語教學中應用交際教學法，要求教師以培養(yǎng)學生交際能力為主要目標，教師必須積極創(chuàng)設英語交際的教學情境，讓學生在特定的語言環(huán)境下主動表達所思所想，促進英語表達能力的提升。比如在教學“How do you get to school？”一課時，教師就可聯(lián)系學生的實際生活、學習場景，讓學生說說從自己的家里來到學校的路線以及發(fā)生的故事，并進行口語交流。將英語口語表達與學生的生活實際相結(jié)合，更能激發(fā)學生的參與欲望和表達欲望，幫助學生輕松愉悅地學習英語知識，主動積極地進行口語表達和訓練，與傳統(tǒng)的英語教學模式相比，趣味性更強，教學效果更好。

（二）靈活運用教材，培養(yǎng)學生英語交際能力

伴隨著新課改的廣泛推廣與深入實施，初中英語教學的要求越來越高，要求學生不但掌握基礎的英語知識，而且要具備應用英語語言進行交流的能力。交際教學法在這樣的背景下有著非常高的應用契合度。在應用過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，緊密聯(lián)系學生的日常生活，靈活運用英語教材，確保學生不再受到傳統(tǒng)詞匯語法學習的束縛，真正地提高對英語知識的運用能力。教材是初中英語教學的重要載體，在授課前教師要深入分析教材內(nèi)容，靈活應用，創(chuàng)造各種機會鍛煉學生的口語表達能力。比如教學“I like music that I can dance to”的內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體設備播放節(jié)奏歡快的I like music歌曲，激發(fā)學生興趣，快速融入關于music話題的探討中，主動開展對話訓練，提高口語表達能力。

（三）尊重學生差異，進行差異化交際教學

初中階段學生的個體差異性較為明顯，尤其是英語這門課，影響因素較多，導致不同的學生呈現(xiàn)出不同的學習態(tài)度。在進行交際教學時，教師要充分尊重學生的個體差異性，采用多樣化的教學形式，讓英語課堂變得更生動有趣，激發(fā)每一位學生的學習興趣，使學生自覺進入交際場景進行對話。比如教學“How was your weekend”的內(nèi)容時，教師就要結(jié)合學生英語學習水平的不同，將學生進行分組，針對不同的小組擬定不同的探討課題，如果“Where did you go for the summer vacation？”的話題，能力較弱的學生只需進行關于度假地點、簡單事件等問題的交流即可，交際能力較強的學生交際可以從度假過程、飲食情況、娛樂項目等方面交流探討，確保交際教學法在不同層次學生中的應用價值得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)束語

綜上所述，交際教學法符合初中英語教學目標對學生口語交際能力的要求，要求教師在實踐中不斷創(chuàng)新，不斷改革，激發(fā)學生的英語學習興趣，全面提高學生的口語表達能力和英語綜合實力。

【參考文獻】

[1]于艷.英語交際教學法在初中英語教學中的應用[J].赤子（上旬刊），2016，11（22）：208.

[2]高國剛.交際教學法在初中英語教學中的應用探討[J].求知導刊，2016，2（06）：24.

[3]王麗菲.英語交際教學法在獨立學院中的嘗試[J].現(xiàn)代交際，2012，1（07）：33.