淺談“在線同步互動課堂”教學的利與弊

韋秋永

【摘要】“在線同步互動課堂”是顛覆傳統(tǒng)教學的一種新的教學模式，它依托網絡技術實現(xiàn)城鄉(xiāng)音、視頻實時同步，突破了時空限制，使教育資源異地共享。它的產生為教育的均衡發(fā)展開辟了一條新的途徑，但是在實踐過程中也有不盡如人意的地方。只有找出不利因素，才能為今后教學效果的改進提供優(yōu)化策略。

【關鍵詞】互動課堂;有利因素;教育均衡;不利因素

柳城縣六塘鎮(zhèn)“在線同步互動課堂”實施一年以來，出現(xiàn)了來自不同層次學校教師的不同聲音，即對“在線同步互動課堂”的看法褒貶不一。筆者個人也是“在線同步互動課堂”的參與者，對其他教師的看法感同身受——“在線同步互動課堂”既有利也有弊。俗話說：“金無足赤，人無完人。”任何事物都有好的一面和不利的一面。那么，我鎮(zhèn)實施一年來的“在線同步互動課堂”是否還有堅持下去的必要呢？下面淺談個人的一些見解。

一、“在線同步互動課堂”的三大有利因素

“在線同步互動課堂”是推動區(qū)域內教育均衡的一種有效方式，它運用網絡信息化手段，使薄弱學校之間實現(xiàn)了教材、課程、課時、管理四同步，促進了城鄉(xiāng)教育資源均衡配置，推動了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

如我鎮(zhèn)現(xiàn)階段的教育狀況，在2018年春季學期之前，教育部門為了實現(xiàn)教育資源城鄉(xiāng)均衡，投入了大量的財力、人力，先后安裝了衛(wèi)星接收鍋，實現(xiàn)遠程教育資源共享，改變了農村教師的教學觀念，形成了教學新理念，促進了農村教育的進一步發(fā)展。而現(xiàn)在正實施的“在線同步互動課堂”更是顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式。

一方面，解決了現(xiàn)階段農村學校師資力量匱乏的問題。社會調查顯示，現(xiàn)階段全國性的農村小學教師是緊缺的，特別是條件艱苦的落后地區(qū)，這一問題更加突出。我們六塘鎮(zhèn)也不例外，為了應對這一問題，積極“拆校建點”（把3年級以上的班級并到六塘鎮(zhèn)中心小學，原村校保留1～2年級，變?yōu)榻虒W點），整合教學資源，解決了我鎮(zhèn)特別是中心校教師嚴重不足的問題（村小變教學點后保留1～2年級兩個班，3位教師）。但是，教學點的師資問題又成了新的問題。一般留在教學點的絕大多數(shù)是20世紀80—90年代參加工作的老教師，沒什么專業(yè)特長，只能勝任語、數(shù)一兩科的教學任務，圖、音等學科形同虛設。但是，所有學科都必須開設。為了解決這個棘手問題，我縣在六塘鎮(zhèn)試點“在線同步互動課堂”這一教學新模式，有效地緩解了當前我鎮(zhèn)緊缺學科無師上課的窘境。

另一方面，能夠通過網絡把城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源實時快速傳遞，讓我鎮(zhèn)教學點的學生享受到中心校的優(yōu)質教學資源，促進鄉(xiāng)村教育資源均衡發(fā)展。如實施“同步課堂”一年多以來，我校積極與六塘中心小學進行教學對接，利用“同步課堂”開展同步教學、互動教研、教師互動培訓、名師課堂等，實現(xiàn)理念共享、資源共用、優(yōu)勢互補、合作共進，進一步促進城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。“同步課堂”這種新的教學方式，使教師和學生不用出課堂，就可以實現(xiàn)交流和互動資源共享，不僅有利于提高教師的專業(yè)水平，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，縮小地區(qū)教育差距，確保教育的公平。

再者，“在線同步互動課堂”的實施也讓教學點的教師改變了傳統(tǒng)的教育觀念，在教學過程中獲得了優(yōu)質教學資源的同時，教育技能和教學水平均得到了不同程度的提高。剛開始我校實施“同步課堂”教學時，教師因為不適應這種新的教學模式，加上計算機操作水平不高，導致課堂效果不太好。學校領導及時組織相關學科的教師深入“同步互動課堂”聽課，對每堂課的主講教師進行點評和技術指導，幫助教師答疑解惑。經過一年多的教學實踐，教師都能熟練地操作計算機，運用各種網絡教學資源，實現(xiàn)“同步互動課堂”的有效互動。教師經常通過“同步課堂”教學進行教學交流，相互溝通，進一步促進了教學水平的提高。

二、“在線同步互動課堂”的一些不利因素

在試行“在線同步互動課堂”的過程中，也有不盡如人意之處。

第一，無網絡或停電。這種現(xiàn)象很多教師都遇到過，在準備上課或授課過程中出現(xiàn)無網絡傳輸或停電現(xiàn)象，打亂了整堂課的教學步驟和目標任務，讓師生都感到很無奈。

第二，音、視頻傳輸速度慢，影響主課堂與分課堂的交流效果。有時音視頻不清楚或無聲音，影響到互動課堂師生的教學情緒。記得一次筆者與中心校藍老師進行同步音樂教研課上，我們教學點的學生能看到和聽到主課堂藍老師講課。筆者作為助教，也一直努力組織互動課堂的學生配合藍老師上好課，可是藍老師及主教室的學生沒有聽到我校學生回答問題的聲音，很大程度上影響了這次同步音樂教研活動的效果。

第三，校際間學生水平不一，很難因材施教。如果教學內容太多，難度太大，教學點的學生可能吃不消;如果教學內容太少，過于簡單，可能又出現(xiàn)中心校學生“喂不飽”的現(xiàn)象。在同步課堂教學中，筆者深刻地體會到校際間學生在學習基礎、學習習慣、學習能力等方面都存在很大的差異。因地制宜、因材施教在“同步課堂”教學中實施起來難度的確相當大。

第四，教師教學設計與課堂教學藝術難度增大。因為“在線同步互動課堂”改變了傳統(tǒng)的教學模式，由主講教師在主講教室實行面授并通過音視頻傳輸?shù)揭换騼蓚€不同學校的互動課堂，切實增加了教學設計的工作量;因為主講教師的課堂教學不單是面對主講教師的學生，還兼顧到一至兩個學校的互動課堂的學生，所以大大提高了課堂教學藝術的難度。記得上學期，我班與中心校舉行一次科學同步教研課，當時筆者作為助教老師，感覺整堂課助教都沒有派上用場。可以肯定地說，“那堂課是失敗的。”因為主講教師在教學過程中的每個環(huán)節(jié)都沒有與助教老師有一些互動行為。課堂上，必須既有師師互動，又有生生互動，只有這樣，助教老師才不會形同虛設，要不助教真的成了“課堂治安管理員”了。要解決這一問題，必須長期進行新的教學模式研磨，不斷提高新模式下的課堂教學藝術效果。

雖然“在線同步互動課堂”存在一些弊端，但是可以在不斷地實踐探索中尋找方法加以解決，減少影響課堂教學的不利因素。

總之，“在線同步互動課堂”依托網絡技術實現(xiàn)城鄉(xiāng)音、視頻實時同步，突破了時空限制，使教育資源異地共享，為教育的均衡發(fā)展開辟了一條新的途徑。因此，現(xiàn)階段農村地區(qū)，教育資源薄弱，特別是我們六塘鎮(zhèn)當前缺乏師資力量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學及教學點更加需要實施“在線同步互動課堂”這一教學模式來彌補本區(qū)域教育資源的不足。

【參考文獻】

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