角色游戲促進幼兒社會性發展的對策探究

摘 要：游戲材料是幼兒區角游戲中隨處可見的、必不可少的一員，是開展游戲的主要載體，是活動的物質基礎，也是學習的重要資源。

關鍵詞：角色游戲；社會性發展；游戲情境

一、 根據年齡特點創設游戲情境，投放游戲材料

材料的種類“五花八門”、豐富多樣，不同的載體對幼兒的影響也是各不相同，豐富合理的材料可以有效激起幼兒的學習興趣，幼兒合理運用材料，充分發揮不同材料的潛在價值，促使幼兒使用材料的同時，與材料進行“對話”，從中獲得社會經驗，產生社會意識。

（一） 材料準備途徑：一是以物代物。在平時生活中，我們要多注意身邊的廢舊材料，經過老師的巧手和幼兒的想象力“變廢為寶”。比如老師收集一些廢舊的輪胎，這些輪胎經過幼兒的繪畫變成了閱讀角的休息椅。二是巧用教具。日常教學活動中，我們經常會需要使用教具，這些教具在活動結束后，會被老師擺在區角方便幼兒再次進行活動，鞏固教學。比如《大風和樹葉》我們將樹葉放在美術區，讓幼兒進行線描或者彩繪等進行裝飾。三是讓幼兒參與制造各種玩具。發揮幼兒主人翁精神，平時的主題墻都是幼兒和老師共同進行裝飾，讓幼兒產生歸屬感，同理，當幼兒一同進行制造玩具，通過他們對材料的想象，激發創造力，產生一種小主人的感覺，他們經常說“我們的銀行里需要一些錢，我們一起來做。”游戲結束后也會主動收拾“他們的”銀行。

（二） 隨著年齡的增長，在日常生活中中班幼兒逐漸積累了一定的生活經驗，由直覺行動性逐漸開始轉向具體形象的思維，游戲情節也逐漸趨于復雜化。如在“銀行”小班的時候只能做到來了顧客，就坐著給顧客發錢，到了中班，他們開始主動進行角色的分配，一名職員負責發錢，并進行記錄，記錄甚至會用不同的方法，有的小朋友前面寫上來領錢的客人的學號，有的則是畫上相應的動物標識，各不相同。另一名職員則負責銀行的安保，維持排隊的秩序。游戲反映逐漸自然逼真，角色行為也更形象具體。

二、 根據幼兒興趣愛好個別指導，培養綜合能力

每個幼兒都是獨一無二的，這些差異性使得幼兒角色游戲教學時，教師應該根據幼兒的個性差異、興趣愛好差異等，因材施教、個別指導，結合幼兒現存問題，給予針對性的指導與引導，培養幼兒綜合能力。角色游戲本就是幼兒現實生活的反映，幼兒在游戲中表現的就是最真實的自己，因此教師仔細觀察，就能了解每個幼兒的特點與表現，就能針對性地給予個別指導，對于幼兒存在的問題給予側面或正面糾正。例如：對于靦腆內向、膽小孤僻的幼兒，他們很少參加集體性的同伴互助活動，大多習慣一個人在角落或一邊擺動著自己的玩具，亦或是看著別人玩，很少與別的幼兒交流或者一起玩耍。老師應該根據他們的性格特點，從而適當正確地進行引導，有效介入，鼓勵他們一起參與到游戲活動中。如可以帶領這部分幼兒擔任小客人到“娃娃家”做客，品嘗食物、照顧寶寶；或者到“超市購物”，挑選自己喜愛的物品，并分析哪些商品適合自己，價錢方面也很公道；而對于有自信心，喜歡做“小領導”的幼兒，教師可以針對他做得好的方面給予肯定性激勵，比如鼓勵其組織能力好、主意多、活潑好動等這些優點，并且委婉地指出他們存在的缺點，或者借助一定的方法引導幼兒克服缺點。對于這部分具有一定能力的幼兒，教師可以鼓勵他們帶領幼兒組織活動，通過直接或間接介入有效引導幼兒意識到自身的問題，從而鼓勵其慢慢克服自身的缺點，找出問題并改正，幫助其不斷完善自己、提升自己，提升社會性能力。

三、 根據游戲情節發展適當干預，合理實施指導

在實施角色游戲的過程中，教師應該根據游戲情境的發展情況，實施適當、科學干預，運用多元介入，合理地進行幼兒指導，推動游戲的有序進行。在幼兒游戲教學中，教師要運用介入的方式來引導幼兒積極探索和實踐，促進幼兒充分發揮自身的主動性和創造性，不斷地在游戲教學中提升自己的探究能力和解決問題的能力。多元介入有如下幾種：情感性鼓勵或者是技藝性幫助；直接介入或者是間接介入。例如：

（一） 學習分工合作，互相協商

其實，角色游戲是幼兒日常生活的真實反映，他們所扮演的角色也是幼兒在日常生活中羨慕的、想要成為的。于是，自然地產生了角色分配的矛盾：孩子們的生活經驗較少，他們大多想成為生活中常見的，比如男孩子都想成為爸爸，女孩子都想成為媽媽，因此他們常會為了扮演某個角色而爭得不可開交。這時，教師的指導和引導就顯得尤為重要了，要讓他們知道即使是“娃娃家”的孩子也是有自己很重要的職責，可以幫助爸爸媽媽分擔家里的家務，讓他們開心，要讓孩子明白每一個角色都有它的閃光點，只有合理地進行分工合作才能更好地進行活動。

（二） 善于觀察，個別引導

游戲開展時，教師更不能“無所事事”，而更應該隨時跟進幼兒游戲的情況，幼兒的每個表現都十分重要，教師應該仔細觀察，進行橫向比較，更好的幫助幼兒成長。我班的小濤就是個很內向的男孩。每次游戲，他都是游戲的旁觀者，一直站在旁邊看別的孩子進行，有一次他一直看著“燒烤店”的老板烤魚，我便問他：“這么認真，是想做老板的小學徒么？”他看著我不說話，我便請他進了“燒烤店”，拜托老板教一教他，如何烤魚，小濤看得津津有味，我便讓他試試，他看著我不動，老板也和我一起邀請他試一試，他烤完后，老板說：“恩，很不錯，你出師了，從今天起，你就可以留下來了！”小濤看了看我，便開始參與集體活動，開始烤魚了。游戲結束后，我及時地表揚了他。

（三） 適宜指導，發展情節

游戲是幼兒的基本活動，孩子們很喜歡游戲，但是由于年齡過小，他們的生活經驗有限，造成他們對各個角色的理解并不是十分全面，經常會發生一些難以控制的情景，比如：有一次，“娃娃家”中，“媽媽”忙著做飯，把寶寶頭朝地抱著，我看到了，忙跟“爸爸”說：“媽媽太忙了，爸爸快去幫幫媽媽吧，不然寶寶要難過了。”“爸爸”立刻把寶寶抱了過來，好好地抱著，還給寶寶喂奶喝。

教師能深入游戲，通過建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力。

作者簡介：李珂蝶，江蘇省昆山市，昆山高新區翰林幼兒園。