在高中英語閱讀教學(xué)中激活學(xué)生的思維

摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。文章從當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討了如何在閱讀教學(xué)中采用不同的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層理解，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；英語閱讀教學(xué)；閱讀策略

一、 引言

美國已故小說家David Foster Wallance曾說過：“教育的目的不是學(xué)會知識，而是習(xí)得一種思維方式。”這句話肯定了教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生思維的重要性。然而當(dāng)前的常態(tài)英語閱讀課只是對文本進(jìn)行淺層理解，突出了知識點(diǎn)，忽視了對文本的深層挖掘，也沒有深入理解作者的言外之意，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。思維既構(gòu)成著教育，也依賴著教育，教育是作用于思維發(fā)展的決定因素（郅庭瑾，2007）。那么作為一線教師，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上，主動思考，培養(yǎng)分析、推理和評價能力。

二、 高中英語核心素養(yǎng)

《課標(biāo)（修訂）》提出了語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力是學(xué)科核心素養(yǎng)，他們之間是相互影響、互相促進(jìn)的。王薔指出：“英語學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)意義的過程，學(xué)生在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動中，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！?/p>

三、 用英語閱讀策略激活學(xué)生思維

閱讀是提升學(xué)生思維的載體，不應(yīng)只注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和獲取信息的能力，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層理解。筆者試圖通過不同的英語閱讀策略的使用，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

（一） 創(chuàng)設(shè)問題鏈

問題是思維的起點(diǎn)，這就要求教師備課時要精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、推理和探究。

例如，NSEFC Book 3 Unit 1 Reading and writing A Sad Love Story，文章由愛情（love story）這條主線巧妙地把明線（李芳和胡瑾的約會故事）和暗線（牛郎和織女的凄美愛情故事）鏈接起來，使學(xué)生讀起來興趣盎然。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者拋下問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1. Why is the story of Zhinu and Niulang called a Chinese Valentines Day？

2. Do you think Li Fang is sure about his love for Hu Jin？

3. If you were Li Fang，what would you have done when Hu jin didnt turn up？

4. If you were Hu jin，what would you do？

5. According to the story you read，will it have a happy ending，why？

以上任務(wù)鏈通過步步推進(jìn)，由淺到深的方式，為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展搭建“臺階”，延伸閱讀輸入的過程，從而實(shí)現(xiàn)了有效的閱讀輸出。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要分析、評價和建構(gòu)文本主題，并將文本知識與已有知識儲備相連接，進(jìn)行比較、分析、聯(lián)想，從而提升自己的思維品質(zhì)。

（二） 預(yù)測

文章的標(biāo)題，就是題眼，是文本內(nèi)容的聚焦點(diǎn)，也是學(xué)生批判性思維的激發(fā)點(diǎn)。（張成年，2015）利用標(biāo)題預(yù)測文本內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生興趣，形成閱讀期待，更好地圍繞文本主題展開思考。

例如NSEFC Book 1 Unit 2 Reading The Road To Modern English學(xué)生兩人一組討論文章題目，討論文章題目關(guān)鍵詞——road，預(yù)測road的概念。

road=way development√ process

教師借“題”發(fā)揮，讓學(xué)生在標(biāo)題中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，并結(jié)合自己的已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，合理想象，積極預(yù)測，不斷驗(yàn)證，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性。

（三） 繪制思維導(dǎo)圖

繪制思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)思維不斷得到擴(kuò)散，它簡化了文本內(nèi)容，使文章結(jié)構(gòu)可視化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，NSEF C Book 2 Unit 2 Reading The Olympic Games，學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖，將信息搜索結(jié)果從“多”經(jīng)過“雜”提升到“新”，探索關(guān)于支持和反對舉辦奧運(yùn)會的理由。

a great honour

politics national power

...hotels

development tour is tacts and crafts

economy investment

Reasons to host income

...

infrastructures

society...

Host the Olympic Games

know each other better

culture improve the in fluence of the culture

...

too expensive

Reasons not to host...

...

（四） 讀后活動

讀后活動要注重語言能力的遷移，文本內(nèi)容的延伸拓展和思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)語言、內(nèi)容和思維的有機(jī)統(tǒng)一。

例如，NSEFC Book 2 Unit 1 Reading Cultural relics，基于文本文化遺產(chǎn)保護(hù)主題，設(shè)計了如下讀后活動：

Step 1辯論

主題：據(jù)報道，在福州地鐵屏山站建造過程中，距今2200多年前的閩越古城遺址被發(fā)現(xiàn)，此處遺址有大量、豐富的文物資源，對歷史研究有著重要意義。然而，相關(guān)部門卻要求屏山地鐵站考古工作必須屆時全部終止。

結(jié)合語境，扣緊主題進(jìn)行辯論，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。

Discussion：Which do you think is wise，continuing the construction of Fuzhou subway station or protecting archaeological sites？ Why？

這種活動形式要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的思辨能力。學(xué)生在合作過程中，相互借鑒，相互補(bǔ)充，并主動大膽質(zhì)疑。這同時為讀后的寫作提供了立意，論據(jù)和思路，搭好了內(nèi)容支架。

Step 2寫作

這種兩難問題的寫作話題能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和思考意向，學(xué)生在做出選擇，得出觀點(diǎn)之前，必須深入分析和評估，理性辯證思考。

四、 結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，教師應(yīng)在閱讀任務(wù)中融入思維訓(xùn)練，這對教師要求是很高的。如果對語言規(guī)律不了解，課堂教學(xué)可能流于形式，因此尚需在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索，不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）.

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[5]李冬琴.高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（4）.

作者簡介：蔣云珍，福建省長樂市，福建省福州市長樂一中。