生本引課堂 分層促高效

摘 要：生本理念是以學(xué)生發(fā)展為目的，通過一切圍繞著“學(xué)生”的發(fā)展而展開的相應(yīng)教學(xué)活動。在生本理念指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要更加注重學(xué)生的未來發(fā)展，盡量讓每個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。本文分析論述了生本理念指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）41-0043-02

引言

初中數(shù)學(xué)是初中階段最為重要的學(xué)科之一，其能夠有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維、數(shù)據(jù)思維、抽象思維等，對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的作用。但是，在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只注重提高學(xué)生的解題能力，忽略了對學(xué)生思維能力的鍛煉，沒有做到全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在生本理念指導(dǎo)下，教師采用分層教學(xué)策略時，應(yīng)當(dāng)注重課堂的學(xué)習(xí)氛圍、突出學(xué)生的主體地位、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，這樣才能夠更好地展開分層教學(xué)策略，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、依據(jù)學(xué)生實際，構(gòu)建數(shù)學(xué)分層課堂

在生本理念下，教師應(yīng)當(dāng)考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用分層教學(xué)來構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂。在分層數(shù)學(xué)課堂中，每個學(xué)生都能在適合自己發(fā)展的情況下，獲取最多的知識，讓每個學(xué)生都能有更多的收獲[1]。

在展開分層教學(xué)之前，教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行分組。一般情況下，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次，按照學(xué)生以往的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將學(xué)生安排到合適的小組當(dāng)中。A層次的學(xué)生為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，擁有較為活躍的數(shù)學(xué)思維;B層次的學(xué)生為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在面對數(shù)學(xué)問題時，容易受到思維的限制，無法靈活地運用數(shù)學(xué)知識;C層次的學(xué)生為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對課本中基礎(chǔ)知識的概念還沒有完全理解，不知道如何運用知識解決問題。教師的分層是在學(xué)生目前的基礎(chǔ)上進行的分層，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明顯的提升，在面對這種情況時，教師要及時調(diào)整學(xué)生的分層情況，讓學(xué)生在適合自己的層次當(dāng)中。通過靈活地調(diào)整每一個學(xué)生的層次，還能夠使學(xué)生切身感受到自身的進步，從而促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與提升。

二、結(jié)合生本理念，實施差異分層教學(xué)

在將學(xué)生分層之后，教師就需要根據(jù)學(xué)生的層次，實施差異化的分層教學(xué)策略。教師通過給不同學(xué)生安排相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以向?qū)W生明確自己需要努力的方向，讓每個學(xué)生都盡可能地處于最佳發(fā)展區(qū)。

例如，在教學(xué)“探索三角形的全等條件”這一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對A層次學(xué)生制訂能夠靈活運用其他條件推導(dǎo)出全等條件，同時也能夠運用證明全等推導(dǎo)出其他問題所需要的條件;對B層次學(xué)生制訂在掌握條件的基礎(chǔ)上能夠通過其他條件推導(dǎo)出判斷全等的條件;對C層次學(xué)生制訂掌握三角形全等的判定條件，能夠在解題中運用。通過設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，能夠降低C層次學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力，也能夠讓A層次與B層次的學(xué)生更加有目的地捕捉課堂細節(jié)，從而完成教師所布置的課堂目標(biāo)，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生主動參與其中。

三、針對學(xué)習(xí)特點，布置階梯分層作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生對知識的鞏固，如果采用統(tǒng)一的作業(yè)形式只會讓基礎(chǔ)好的學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，基礎(chǔ)差的學(xué)生無從下筆。教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生布置階梯分層作業(yè)，確保每一位學(xué)生在做作業(yè)的過程中得以提升。

例如，在教學(xué)“探索三角形的全等條件”這一課時，教師需要學(xué)生掌握的難點為明確三角形的全等條件。在課堂學(xué)習(xí)后，教師可以針對A層次的學(xué)生布置挑戰(zhàn)性作業(yè)：“四邊形ABCD中，AB=CD，AD=BC。?ABC和?CDA是否全等？∠A=∠C嗎？說明理由?！边@樣的挑戰(zhàn)性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生做題的成就感;針對B層次的學(xué)生，教師可以布置鞏固提升作業(yè)：“如圖1所示，AB=AC，BD=CD，H是BC的中點，指出圖中的全等三角形，它們?nèi)鹊臈l件是什么？”這樣的作業(yè)在學(xué)生自主探索中鞏固所學(xué)知識;針對C層次的學(xué)生，教師可以安排夯實基礎(chǔ)作業(yè)：“如圖2所示，D、F是線段BC上的兩點， AB=CE，AF=DE，要使?ABF≌?ECD，還需要? ? ? ?。”通過這樣的分層作業(yè)，滿足于各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以取得整體提升。

四、關(guān)注學(xué)生體驗，展開有效分層評價

教師評價是學(xué)生前進的動力。在傳統(tǒng)評價中，教師往往會采用統(tǒng)一化的評價模式對學(xué)生進行評價，不是對學(xué)生說“真棒”，就是說“你真不錯”，這樣的語言在學(xué)生聽多了之后無法起到很好的激勵效果。在生本理念下，教師要創(chuàng)新自身的評價方式，可以將評價的方式變得更加多元，也可以鼓勵學(xué)生參與到評價當(dāng)中。當(dāng)然，在評價過程中，教師要關(guān)注到學(xué)生層次的不同，展開有效的分層評價，做到有的放矢，使每一位學(xué)生都得到提升。

仍以這課為例，當(dāng)教師問到“全等三角形的邊、角有什么關(guān)系時？”一位A層次的學(xué)生回答“相等”，雖然學(xué)生的回答并不嚴(yán)謹，但是教師的評價卻不能直接給予批評，而是通過語言評價引導(dǎo)，讓學(xué)生糾正自己的說法。教師可以這樣評價：“你的說法是正確的，說明你非常善于思考，但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)我們要非常嚴(yán)謹，你能不能將答案補充一下，使答案更加嚴(yán)謹呢？”這樣的評價內(nèi)容，既照顧了A層次學(xué)生的感受，又有針對性地指出存在的問題，讓學(xué)生的下一次回答更加嚴(yán)謹。除此之外，教師在講述對圖形的全等變換時，為了讓學(xué)生更好地理解“平移、翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”，教師借助了直觀的多媒體設(shè)備，在教師講述時，一位C層次的學(xué)生立刻就反應(yīng)過來這三種全等的變換，在之后的練習(xí)中也都能做到全對。在之前的課堂中，他沒有表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的興趣，但是在這節(jié)課卻十分活躍，教師可以抓住這一機會進行評價：“你的思維真敏捷，老師相信你一定找到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，相信你會一次次帶給老師驚喜。”在這樣的評價中，教師肯定了C層次學(xué)生的進步，也提升了C層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而使其更加主動地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。除了教師的評價外，教師還可以采用小組評價的形式，如在課堂小結(jié)時，教師可以讓一個小組進行總結(jié)，其他的小組進行評價，這有利于提升學(xué)生的反思能力。

結(jié)語

總之，在生本理念下，教師要將課堂還給學(xué)生，利用分層教學(xué)的形式確保每一位學(xué)生的提升。在課堂教學(xué)中，教師通過學(xué)生分層、課堂分層、作業(yè)分層以及評價分層等形式，在層次分明的數(shù)學(xué)課堂中夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

樊守華.初中數(shù)學(xué)中“分層”理念的具體應(yīng)用與設(shè)計分析[J].求知導(dǎo)刊，2018（02）：81-82.

作者簡介：劉俠南（1984.1—），女，江蘇吳江人，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。