淺談微課在小學數學教學中的應用實踐

陳峰

摘要：隨著我國新課改的不斷深化，小學數學課堂教學也在不斷地發生著一些改變，而其中作為一種新穎的在線互聯網教學形式的微課，可以利用多樣化的教學內容以及教學方式的設定，來促進小學數學教學效率以及質量的有效增強。本篇文章主要針對小學數學課堂教學中微課資源的應用進行了探究，并針對小學數學課堂教學的改革與創新提出了一些建議。

關鍵詞：小學數學;數學教學;微課教學

隨著互聯網的迅速發展，微課的教育理念逐漸深入人心，在教育界迅速的刮起了一陣微課風暴，已逐漸成了一種全新的教學模式。微課的有效利用，則能讓學生利用零散的時間自行進行學習，可以針對學生們在學習當中的薄弱環節進行鞏固與加強。微課作為一種全新的學習方式，畢竟有它的優勢和不足，如何在小學數學教學中引進微課概念，將微課的優勢展現出來，是值得每位教師思考與探索的，本文將根據“微課”的特點進行分析，然后針對小學數學教學當中怎樣利用微課優化小學數學教學模式做個簡單的介紹。

一、微課的特征分析

微課是指在具體的教學過程中，教師借助視頻，把各種教學資源應用到某門學科知識點或者不同教學環節中的教學活動。又稱微課程，有別于常規課程。它只用來講授某個知識點，闡釋某個教學問題。在小學數學課堂教學中，數學教師把微課作為授課的核心素材，學生需要在課前觀看微視頻，預習章節內容，課后再安排復習、鞏固所學的新內容等，讓學生在整個教學中的主體地位得到凸顯，提高了他們自主學習合作探究的能力。微課出現的時間雖然很久，但是相對于它的發展來說，對于我們的數學教育，它仍然算是一個新生事物，要想更好地應用微課這種形式，發揮出微課教學的最大效用，教師就要首先充分的了解微課的主要特征。具體來說，有以下幾個方面的內容。

1、具有明確的目的性。微課不同于我們日常的課堂活動，一般來說，微課的時間都比較簡短，他具有不拖沓的特征，但是反過來說，由于它的時間具有一定的局限性，所以在進行微課講解的過程中，教師就必須要快速地抓住重點，明確這幾分鐘內將要幫助學生掌握哪些知識，這也就使得微課的講解更加的具有偏重性，目的性很強。

2、具有豐富的內容。學習的過程是學生的主觀能動意識所驅動的，對于小學階段的學生來說，興趣在他們的學習中起著至關重要的作用，所以，微課的內容一定要充分重視起趣味性和豐富性，如果教師在微課中僅僅是枯燥乏味的分析知識，學生受到傳統的教學模式的影響，很容易就會感到枯燥乏味。而由于微課的時間較簡短，容不得學生開一絲小差，所以，微課的內容往往都是具有其獨有的思維方式的，通過一種看似天馬行空的方式幫助學生進行理解。

3、加強重點的強調。在微課中，教師可以通過視頻的方式加強與學生之間的互動，經過簡單的一些特效，將教學內容中的重點難點易錯點進行一定的處理強調，這樣學生在進行觀看學習的過程中，就會充分注意到這些內容，從而幫助學生盡快的抓住重點。

二、小學數學微課的應用實踐

1、教師利用微課來突出教學重難點

小學數學微課的應用要有一定的針對性，并不是所有的數學內容都適合采用微課的形式進行授課，尤其是一些較為簡單的知識點并不需要利用微課授課，因此，教師要利用微課來抓住教學的重難點。在小學數學教學中，教師在設計微課的內容時，要做到邏輯結構清晰，突出重點、難點，內容豐富且靈活，凸顯教學內容。同時，設計的微課內容要具有層次感，可以滿足不同層次學生的學習能力和需求。例如，學生剛剛接觸加減法的時候，可能會對其意義產生困惑，教師就可以通過微課的方式將加減法的意義、二者之間的區別等知識點動態地呈現出來，使學生可以更加直觀地了解加減法的意義和內涵。

2、教師可以利用微課培養學生的學習興趣

小學生由于其自身的年齡和身心特點的原因，無法做到長時間地專注性地學習，而且由于其自控能力較差，教師需要不斷地吸引小學生的注意力，保持他們上課時的專注度。因此，為了保證小學數學課堂上的教學效果，教師需要調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。而在傳統的教學方式下，小學生很容易就失去了上課的熱情，對課堂內容覺得無聊、乏味，因此，教師可以利用微課培養學生的學習興趣，使課堂教學活動變得豐富、有趣起來，同時微課內容要重點突出，方式也要靈活，容易引起學生的注意力，勾起學生的興趣。例如，在《畫三角形的高》這一節課時，教師可以利用微課進行教學，在微課視頻中由一個三角板人進行知識的講解，這就可以在一定程度上吸引小學生的注意力，然后由三角板人說：三角形的高就好比我們的脊椎一樣，我們脊椎的長度可以決定我們的身高，三角形的高可以決定三角形的面積。然后，在視頻中展示去掉直角的兩邊，突出直角三角形的高。通過這種微課的方式，可以極大地培養學生的學習興趣，提高小學數學的教學效率。

3、教師可以利用微課導入新知識

小學生剛剛開始學習數學，對新知識的理解存在一定的難度，尤其數學屬于一門比較抽象的學科，就更為小學生的學習帶來了一定的難度。教師可以利用微課將抽象的數學知識轉變為較為形象的內容，從而為小學生學習數學帶來一定的便利，尤其在教授新的數學知識時，能夠加深小學生對于數學的理解。因此，教師可以利用微課導入新的數學知識。例如，小學生在剛開始接觸分數加減法時，其運算規則通常會使學生感到困惑，無法正確理解分母不變，分子相加減這句話，總是分子、分母一起相加減，造成運算上的錯誤。教師利用微課的方式，動態地呈現出分數的運算法則，幫助學生理解知識點。同時，教師采用微課的授課方式，不僅可以導入新知識，還可以加深學生對知識點的理解和記憶，更好地了解學生的學習弱點在哪里，以制定更加科學有效的教學模式和方法。

總之，小學是一個人成長發展的黃金階段，數學素養的養成是思維邏輯構建的必要基礎。目前的“微課”仍處于發展的初級階段，仍需要不斷地探索與實踐，只有在實踐中不斷地發現問題、解決問題，才能將“微課”的真正意義突顯出來。只有去其糟粕，取其精華，“微課”才能在以后的小學教學中更加有意義，且具有效率。

參考文獻：

[1]宋竹玖.立足微課教學模式，促進小學數學教學有效性[J].數學學習與研究，2017 （24）.

[2]巧用微課促進小學數學教學效益提升[J].周梅.好家長.2018 （54）