利用多元評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生寫字水平探析

吳艷

摘 要：在小學(xué)低年段的教學(xué)中，語文教學(xué)的主要任務(wù)之一便是讓學(xué)生喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望，并努力讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。然而，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生存在寫字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)不正確等許多不良習(xí)慣。筆者認(rèn)為，可以從評(píng)價(jià)這一方面入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫字興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫字教學(xué);多元評(píng)價(jià)

《浙江省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)寫字教學(xué)的意見》指出：“寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)要有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫字、書法的興趣，有利于提高學(xué)生寫字的基本技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣和對(duì)漢字文化的尊重與熱愛。”“對(duì)小學(xué)低年級(jí)的寫字評(píng)價(jià)，特別要關(guān)注認(rèn)真書寫態(tài)度和良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，注意學(xué)生對(duì)基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔……應(yīng)該通過發(fā)展性評(píng)價(jià)來提高學(xué)生的寫字興趣和自信心。

筆者以為，低年級(jí)寫字教學(xué)應(yīng)從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)渠道入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的書寫技巧，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，從而寫出一手規(guī)范、優(yōu)美的漢字。

一、改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

（一）對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的評(píng)價(jià)

正確的寫字姿勢(shì)是寫好字的前提與保證。在以往的教學(xué)中，很多教師往往只關(guān)注學(xué)生的書寫質(zhì)量，忽視了學(xué)生的寫字姿勢(shì)。所以，當(dāng)教師走進(jìn)教室時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的坐姿不正確，如歪頭側(cè)身;弓背彎腰;胸口緊貼桌沿;兩腿不平。錯(cuò)誤的執(zhí)筆主要表現(xiàn)在：執(zhí)筆過高或過低;手腕內(nèi)彎;食指用力過大成弓形;拇指前節(jié)壓食指。雖說學(xué)生在入學(xué)時(shí)已進(jìn)行了入學(xué)教育，其中有兩節(jié)關(guān)于寫字課。但是，我們還是會(huì)發(fā)現(xiàn)好些學(xué)生在執(zhí)筆和坐姿上不過關(guān)。長此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不良的習(xí)慣。所以，在寫字教學(xué)中，筆者會(huì)特別關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢(shì)，常常讓學(xué)生通過唱《寫字歌》、評(píng)“寫字章”、不定時(shí)實(shí)物投影坐姿等形式，讓學(xué)生愛上寫字。

（二）對(duì)學(xué)生寫字習(xí)慣的評(píng)價(jià)

寫字有很強(qiáng)的育人功能。只有讓學(xué)生從小培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，才能將其內(nèi)化為素養(yǎng)，從而真正提升寫字水平。在寫字教學(xué)中，筆者常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在一些不良書寫習(xí)慣，如：隨意地用手指擦寫;寫字的文具亂擺亂放;“練”時(shí)端正、“寫”時(shí)隨便等，這些不良習(xí)慣在學(xué)生中屢見不鮮。為此，無論是在平時(shí)的寫字中，還是在專門的書寫練習(xí)時(shí)，筆者總會(huì)適時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行寫字輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生中不良的書寫習(xí)慣進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并通過家長，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的寫字狀況，如：寫字工具的準(zhǔn)備，練字時(shí)是否眼到、心到、手到，是否堅(jiān)持到底等。每次作業(yè)筆者還請(qǐng)家長評(píng)議學(xué)生書寫的態(tài)度。

二、拓展評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的書寫興趣

（一）形象化評(píng)價(jià)

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，有意注意的時(shí)間相對(duì)較短，寫字對(duì)他們來說有些枯燥與單調(diào)。如果教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，運(yùn)用一些形象化的語言，就會(huì)提高學(xué)生寫字的興趣，收到事半功倍的效果。例如，在講授“馬”這個(gè)字的書寫時(shí)，筆者先是出示甲骨文中的“馬”字，然后用“馬頭”“馬身”“馬腿”來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這個(gè)字的結(jié)構(gòu)。但在書寫中，筆者還是發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生將“?”和“”寫得一樣寬，最后一筆“一”向左外伸不夠，整個(gè)字重心不穩(wěn)。于是，筆者在黑板上用簡筆畫畫了兩匹馬，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)比對(duì)，然后指著其中的一匹“大頭馬”對(duì)學(xué)生說：“這匹馬頭大身子小，頭重腳輕，怎么站得穩(wěn)呢？”在笑聲中，學(xué)生重寫這個(gè)字時(shí)，再也沒有出現(xiàn)上述情況。而對(duì)于那些寫得特別好的學(xué)生，筆者又表揚(yáng)道：“大家看，××同學(xué)的這匹‘馬腿伸得很開，就像在草原上奔馳一般！”“××同學(xué)的這匹馬既高大、又威武，真像關(guān)云長的赤兔馬。”在這輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，這個(gè)“馬”字的書寫難點(diǎn)也就迎刃而解。

（二）符號(hào)化評(píng)價(jià)

筆者兒子還小的時(shí)候，特別喜歡收集香煙盒里的小卡片，常常纏著筆者四處打聽。這些小卡片看似普通，但畫面精美，里面的人物栩栩如生，特別吸引人;更重要的是，孩子在收集的過程中充滿了期待，從中也感受到了成功的喜悅。其實(shí)，寫字教學(xué)也是如此。

傳統(tǒng)的寫字評(píng)價(jià)符號(hào)，往往在寫得好的字上畫圓圈，再打上一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)。剛開始時(shí)，學(xué)生還有較濃厚的興趣，但時(shí)間一久，就會(huì)缺少一種新鮮感，繼而影響寫字的積極性。基于此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的字時(shí)，筆者常常會(huì)運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)符號(hào)，如笑臉、哭臉、金牌、銀牌、銅牌、金蘋果、小能人券等。這些符號(hào)新穎奇特，符合學(xué)生求奇、求趣的心理，也容易對(duì)下一次寫字充滿期待。在學(xué)生的作業(yè)本上，筆者先為學(xué)生貼上一個(gè)個(gè)金光閃閃的金蘋果。只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，筆者就為他們加蘋果。如果集齊了五個(gè)金蘋果，就在教室的“爭章板”上獎(jiǎng)勵(lì)一顆“寫字章”;如果集齊了五顆“寫字章”，就換成一張“小能人券”;如果集齊了五張“小能人券”，就可以換一份獎(jiǎng)品或滿足學(xué)生一個(gè)心愿。這樣，一次寫字成了一次比賽，每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待，班級(jí)中形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍。

三、豐富評(píng)價(jià)渠道，提升孩子的審美眼光

1. 教師點(diǎn)評(píng)

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，所以對(duì)書寫的評(píng)價(jià)往往不到位。此時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。既有班級(jí)的整體點(diǎn)評(píng)：肯定優(yōu)點(diǎn)，指出共性問題;也有對(duì)個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)點(diǎn)評(píng)，使優(yōu)秀者更上一層樓，讓中下者樹立信心，奮起直追。

2. 學(xué)生自評(píng)

每次書寫完后，筆者總會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。讓他們?cè)跁鴮懼袑W(xué)會(huì)贊賞自己，樹立信心，享受學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，也能在書寫中發(fā)現(xiàn)存在的問題，找到改進(jìn)的辦法。

3. 生生互評(píng)

除了學(xué)生自評(píng)，筆者還常常采用小組合作評(píng)議的方式，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、互相借鑒的機(jī)會(huì)。在客觀地評(píng)價(jià)別人、欣賞別人的同時(shí)，增強(qiáng)取長補(bǔ)短的能力。

4. 家長參評(píng)

在寫字教學(xué)中，筆者會(huì)充分利用家長這一資源，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，不要只關(guān)注孩子作業(yè)的結(jié)果是否正確，更要關(guān)注其寫字過程中的握筆和坐姿是否正確、態(tài)度是否端正，并對(duì)孩子的書寫作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。

“采得百花釀成蜜，集得百腋織成裘。”只有多維感受，多元評(píng)價(jià)，多方參與，才能增強(qiáng)學(xué)生寫字的興趣，提高學(xué)生寫字水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華漢字熱愛之情。