信息技術下的小學數學情境體驗式教學模式探索

楊璽

摘 要：在小學數學教學過程中，教師利用現代信息技術媒體，配合具體教學內容，創設積極的、利于學生體驗的教學情境，讓學生通過自身的感知器官、大腦思維去體驗、感受、親身經歷整個數學知識、框架的建構過程，文章從“信息技術——創設情境——體驗教學”等方面構建小學數學思維課堂的“三位一體”模式，讓學生進行數學知識的獲取、技能的發展、情感態度的改變以及自身人格的完善。

關鍵詞：信息技術;小學數學;情境體驗

近年來，信息技術的飛速發展，不僅改變了人們生產生活方式，而且大大提高了小學數學課堂教學效率，實現了小學數學課堂教學與信息技術的有效融合?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”這要求教師在課堂教學時要通過信息技術的輔助，設計出能夠激發學生學習興趣的教學情境，讓學生主動地探究、體驗、學習、分析以及解決數學問題，在親歷體驗中體會數學知識的形成過程，感受數學的力量，構建學生的數學思維。因此，筆者認為可以從以下幾個方面去構建信息技術下小學數學情境體驗式教學模式。

一、信息技術助力課堂情境

信息技術在小學數學課堂的應用越來越廣泛，教師可運用多媒體信息技術創造合適的教學情境，豐富小學數學教學手段。和傳統的教學模式相比，信息技術有獨特的魅力，它可以將圖片、文字、視音頻、動畫等元素結合起來，通過多媒體運用在教學中，為學生創設出有趣以及高效的課堂情境，比傳統的教學更加生動活潑，從而實現傳統教學手段無法實現的課堂效果，促進課堂教學的整體優化。尤其是利用信息技術手段可以將數學教學中抽象性很強的問題具象地展示出來，讓學生更加直觀地了解問題，提高教學效率。

二、具象情境打造靈動課堂

（一）運用生活元素優化情境架構

《數學課程實施建議》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動?！币虼?，教師可在教學中多引入生活元素，讓學生在熟悉的生活場景中理解數學知識，進而想方設法地讓這種好奇心發展為認知興趣，并促使小學生表現出強烈的求知欲望，達到事半功倍的效果。如“數與代數”中的《千克與噸》教師就可以用多媒體創設“曹沖稱象”升級版場景，將大象放在天平秤上一邊，另一邊讓學生放不同質量的砝碼，從而引發學生對物體質量單位之間換算的思考。

（二）運用學具創設有趣的游戲情境

適當的游戲情境可以極大地調動學生學習積極性，游戲對于小學生有著強大的吸引力。教師采用游戲情境時，通常會根據教學內容及班級情況制造或制作一些游戲所需的學具，制定相關游戲規則，在學生體驗的同時引發學生思考，從而發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

三、探究體驗生成知識規律

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中要求學生需在課堂中獲得基本活動經驗。學生在課堂上的學習體驗，不是胡亂地“體驗”，而是有目的、有規則地體驗，教師要清楚學生在一節課中需要得到哪些體驗。所以課前，體驗活動的設計要盡可能貼近學生生活、興趣，并且符合小學生心智，活動難度適當，活動過于復雜不易體驗，活動過于簡單體驗又不夠。并且體驗不能僅僅限制在活動中，更應該有“其他的體驗”，比如體驗思考、體驗表達。體驗思考：課堂中的思考是需要在一定的情境中，有恰當的情境問題，并且學生能夠根據自身的生活經驗，提出相應問題后，利用以往所學的知識進一步分析、探索，教師要引導學生思考，注重給學生傳遞數學思想，以保證在后面的學習中，學生都能運用數學思想來思考問題。體驗表達：著重抓住閱讀、總結、解題表述、交流、討論等，訓練學生的表達能力，在表達的過程中，回顧自己的思維和方法，加深體驗的感受。教師在表達中需要注意的是，引導學生清楚表達，引導學生正確表達、完整表達。在活動—思考—表達過程中形成知識的有機組合，并由此獲得相關知識、技能、情感與觀念。

四、實踐拓展構建數學思維

開展“體驗式”教學，教師不僅需要教學生如何進行實踐體驗，還需要引導學生進行思維體驗，反思、總結活動，這樣學生才能獲得完整的學習體驗。所以，體驗活動結束后，教師還應根據學生體驗的情況適時引導學生反思、總結體驗的過程以及獲得的知識經驗，這樣學生可以反思、回顧實踐活動中出現差錯的地方，總結不足以改進后面的學習方式和思維，逐步養成自我反思的良好學習習慣?？偨Y、回顧可以采用課堂交流的方式，在課堂上運用語言表達自身總結反思情況，也可以采用“體驗式”作業來完成總結與反思（如：數學小心得、當天小收獲等）。

參考文獻

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